摘要：在互联网应用越来越深入的当下，混合教学模式改变了传统的面对面教学局面，借助大数据技术，搭建了“线上+线下”结合的新型教学平台，“雨课堂”作为混合教学模式的简易模式，在外科学教学中发挥了意想不到的教学效果。基于此，本文结合当前“雨课堂”混合教学模式在外科学教学实践，分析了目前混合教学的存在的问题，并针对问题给出了相对应的策略，希望
【摘要】目的对某中医医院皮肤科终末病案首页质量缺陷进行分析并提出解决方案，提高病案质量。方法对2016—2017年40份中医皮肤科归档病案问题首页进行终末质量检查，分析首页错误，并对首页典型问题情况进行分类统计分析。结果40份中医皮肤科首页缺陷病历中，诊断不准确病案17份，诊断不完整病案11份，编码错误病案6份，操作填写不完整病案2份，QY组（主要诊断与主要手
第1篇：泌尿外科 护理学的教学方法 结合多年教学及临床经验对泌尿外科护理学教学中采用以下教学方法，提高学生自主学习能力，并对泌尿系统专科知识熟练掌握，为护生从事泌尿专科护理打下坚实基础。 1课堂教学 全体教师进行讨论和集体备课，统一重点和难点内容，制作多媒体、教学资源共享，制作泌尿系统病例分析的练习题和考核题、常见泌尿系统疾病护理的思考题，课
【摘要】功能性消化不良为临床常见病、多发病，除了内服中药、西药等治疗外，中医针灸、整脊疗法、指针疗法、药物贴敷等外治法广泛运用于治疗功能性消化不良。本文主要通过收集近5年内维普、知网、万方等数据库中关于中医外治治疗功能消化不良的文献，总结中医外治治疗功能性消化不良最新进展。 【关键词】中医外治；功能性消化不良；进展 【中图分类号】R256.3【文
第1篇：骨外科患者中护理干预的研究 随着社会的不断发展，生活水平的不断提高，人们对医疗保健的需求也在日益的增长，而患者对临床护理水平与护理质量的要求也在日益提高，于是护理人员的护理技能与护理质量成为患者关注的问题[1]。目前在骨外科临床护理中还存在一些不安全因素，而对这些因素的分析与干预措施的研究具有较大的临床意义。本文选取本院任职的22名骨
【摘要】目的：观察消化系统疾病内外科护理合并教学的效果并进行相关的研究分析。方法：以我校在读12级和13级护理专业本科生作为研究对象，其中12级护理专业本科生67名，13级护理专业本科生72名。对12级护理专业本科生按照传统的教学模式进行教学，对13级护理专业的本科生采取内外科护理合并进行教学。采用调查问卷的形式调查整理13级学生对内外科护理合并教学的态度评
摘要：随着我国高等教育体制改革的不断深化，到我国学习临床医学的外国留学生日益增多，留学生教育已成为高等医学教育的重要组成部分，同时也成为反映学校教育水平的重要标志。在近几年的教学实践与探索中，我们总结了关于留学生胃肠外科学教学的经验与体会，以利于今后更好地开展留学生教学工作，提高教学的质量。 关键词：胃肠外科学；留学生教育；教学 近年来
【摘要】近几年来随着社会不断的发展，科技不断的进步，高校课程的改革也需要跟着时代的步伐，不断的改变。我国很多高校教育相继推出了系列的教学改革工程。在一定程度上教学改革，有助于学校精品课程的建设和发展。通过研究医学院如何让学生更好的掌握《外科学》的基础理论和基础技能，培养高素质的医学人才，在建设外科学精品课程的同时，加强对于教学改革方面
下颌骨位于面部下1/3，形态较为复杂，依靠其上附着的肌肉行使牛理功能。下颌骨缺损的患者在临床上较为常见，多因肿瘤切除导致，术后均会出现面部局部凹陷畸形，同时影响患者咀嚼，咬合及进食等正常牛理功能，进而影响其牛存质量。修复下颌骨缺损的丰要原则为保证缺损下颌骨的完整性、咀嚼功能和面部外形，并为牙列修复或牙种植创造条件。当前，修复下颌骨缺损的方
在口腔医学专科口腔颌面外科教学中应用案例法的教学方式，结果表明案例法教学方式的教学成果显著高于传统多媒体教学方式，学生满意度明显高于传统多媒体教学法。案例法教学方式在教学的过程中实现了理论指导实践，实践验证理论，达到了理论与实践相结合的目的，同时也锻炼了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
翻转课堂是一种“以学生为主体、教师为主导”的充满活力的新教学模式。本研究显示翻转课堂在外科护理学教学中能提高学生学习主动性，提高学生实践操作能力，有利于培养学生综合职业能力。教师要应用好翻转课堂，需要事先了解学生的认知特点，熟练掌握现代信息技术，设计好课堂活动，在持续的教学过程中，不断完善翻转课堂的各个环节。
随着医疗改革的深入，临床医师规范化培训是大势所趋和社会发展的需要，是每位临床医师必须经历的学习阶段，是加深、巩固理论知识和提高实践操作能力的重要渠道，通过临床规范化综合培养，对培养优秀临床住院医师有着重要意义。
目的：探讨形成性评价在心胸外科护理实习生(实习护生)带教中对提高护生自主学习能力、评判性思维及教学满意度的效果。方法：将2015年6月-2016年3月在笔者所在科实习的78名本科护生按进科先后顺序分为试验组和对照组各39名。对照组采用传统临床带教法，实行终结性评价;试验组采用形成性评价实施带教管理，实行形成性评价。结果：试验组护生出科成绩高于对照组(t=12.658，
