用数学的思维方式教数学，在数学教学的过程中培养学生的创新能力。
【摘要】本文阐述了数学建模思想融入高职数学教学的意义，探讨了建模思想的培养策略，认为在教学的过程中应该坚持适度地融入数学建模思想，培养学生的建模意识，提升建模能力，并把数学模型作为教学内容. 【关键词】数学建模思想；高职；数学教学 将数学建模思想融入高职数学教学中具有重要的实际意义.高职数学老师将数学建模的思想引入数学教学中，可以用来培养
在数学课程改革的新理念下，作业评价要以学生的发展为主。教师应深入而细致地研究作业形式的设计及评价。要多类型地优化设计作业，并开展发展性评价。
第1篇:离散数学课程教学新思考 摘要：离散数学课程对培养学生的抽象思维、逻辑思维和计算思维能力有着重要意义。从该课程的实用性出发，在分析课程定位的基础上，以网络化的形式构建知识单元之间的联系，引入任务驱动的实践教学环节以改变传统的教学模式，充分调动学生的学习积极性，大大提高了教学质量。 0引言 离散数学是计算机科学与技术专业一门核心基础课程
[摘要]差异化的教学设计策略可以有效打破按照统一的标准要求全体学习者，能够实现“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。基于差异化的高中数学教学设计策略包括：第一，教学流程突出提升学习者学习质量，具体做法是以大概念统摄关键概念学习和以平行任务实现“人人都能获得良好的数学教育”；第二，数学活动彰显“立德树人”的育人理
第 1 篇 : 小学数学教学中化归思想的运用研究 数学思想是人们从数学教学实践中提炼出来的对数学知识的本质认识。化归思想就是这些提炼出来的数学思想中的最基本方法之一。当前小学数学教学中，对数学化归思想的认识和应用都停留在学生知识与技能训练上，而忽视了数学化归思想的理解与传授。为此，本文将对化归思想在小学数学中的具体运用进行简要分析，以提升小学
摘要：文章对小学一至六年级中的68个策略性知识典型错题的错因进行分析，其因有受身心发展制约，未发现新旧情境中的细微差异导致错误；由于认知结构的缺陷，导致解题策略的错误推广；学生对解读问题中的一些特殊要求存在困难，导致解题策略错误；概念图式不够丰富，导致解决应用策略的错误。通过实践提出三个干预策略：提前干预策略；过程性干预策略；错误发生后
第 1 篇 : 小学数学教学中学困生学习能力培养的几点体会 在小学数学教学中往往会存在一定比例学习困难的学生，并且随着年级的增高，知识难度的增加，这些学生所占比例也越来越大。能否有效地转化 “ 学困生 ” ，提高学困生的学习能力成为课堂教学成败的重要一环。因此，教师要转变角色，更多地站在 中学数学教学 困生的立场考虑问题，关心爱护每一位学困生，提高自
第1篇：关于高中数学教师继续教育的实践与思考 高中数学是一门重要的基础科目，也是学生接受义务教育后续教育的前提和终身发展的需求。高中数学不仅与人类社会息息相关，还与自然界密切联系。它所蕴藏的科学价值和文化价值对提升人的解决问题能力、分析能力，形成正确的情感态度价值观，启发发散性思维具有重要作用。只是下发高中数学课程标准，对数学课程内容进
《义务教育数学课程标准》指出：数学课程的评价“既要关注学生学习的结果，也要重视学生在数学活动中所表现出的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心”。笔者以“指导初中生撰写数学小论文的实践研究”作为微型课题进行了三年研究，发现在初中阶段指导学生进行数学小论文写作，对提高学生学习成绩，提升学生数学综合素养，培养学生良好道德情感，建立学习自信
在新课程改革中，数学的有效教学得到了人们的密切关注，如何使教师达到教学目标、学生成功理解教材内容是数学有效教学的目的所在，数学有效教学不仅可以提高学生和教师的个人成绩，而且对学生的数学学习有较大的帮助。那么，如何开展小学数学有效课堂教学呢？笔者做了以下思考。 一、贴近生活开展数学教学 学生可借助于现实生活来获得知识技能，教师在教学当中，
初中数学教育和小学数学教育都属于基础教育的组成部分，两者之间分属一脉相承的不同阶段。小学数学教学为初中数学教学打好基础，初中数学教学又将小学数学教学进行深入和扩展。虽然二者相辅相成，但还是存在独立的特点。对于初中数学来讲，如何培养学生对数学的抽象逻辑思维能力、感知与发展能力、语言表达能力等数学思维，是做好中小学数学教学衔接的重要内容。
摘要：课堂是学校教育的主阵地，学科教学则是德育工作的主渠道。因此，德育回归课堂，回归学科，是落实和提高德育有效性的必然选择。小学数学教学中，教师要有意识地在教学活动中渗透德育内容，使学生在学习学科知识的同时，也受到德育影响。 关键词：小学数学；德育；渗透 课堂是学校教育的主阵地，学科教学则是德育工作的主渠道。因此，德育回归课堂，回归学科
