摘要：课堂是学校教育的主阵地，学科教学则是德育工作的主渠道。因此，德育回归课堂，回归学科，是落实和提高德育有效性的必然选择。小学数学教学中，教师要有意识地在教学活动中渗透德育内容，使学生在学习学科知识的同时，也受到德育影响。
关键词：小学数学；德育；渗透
课堂是学校教育的主阵地，学科教学则是德育工作的主渠道。因此，德育回归课堂，回归学科，是落实和提高德育有效性的必然选择。以“学科德育基地”为平台，共同破解“落实和提高学科德育有效性”这个难题，是我们小学数学学科德育基地的核心追求。
在“学科德育”的主题下，我们进行了广泛的听课、评课活动。因为，学科德育的落脚点在课堂。在听课评课的过程中，学科德育成为我们思考问题的一个重要维度。我欣喜地发现，不仅大家的学科德育意识显著增强，而且从教学目标的确定，到教学环节的设计，以及教学细节的处理，出现了一些新颖独特、具有借鉴意义的好方法，经过初步的归纳，我们将其概括为落实小学数学学科德育的三种基本方式，即：“熏陶式”、“预设式”和“生成式”。
一、熏陶式
“养成教育”是落实小学数学学科德育的重要内容，特别是在小学的低年级。小学生姓“小”，小学德育也姓“小”。小学数学学科德育要从大处着眼，小处着手；眼要高，但手要低；谋大做小，持之以恒。
一年级新生为期一个月的学习准备期，从学科德育的角度来看，我们认为不能仅仅着眼于让孩子们适应全新的小学学习生活，更为重要的是，要让孩子们从小就养成良好的行为习惯，因为，良好的行为习惯能让人终生受益。
在研究过程中，基地成员们越来越认识到，教师自身是最大的德育资源。在学科教学中，教师的一举一动、一颦一笑，都蕴含着德育。教师的表情是写在脸上的德育；教师的动作就是写在行为上的德育；教师的倾听就是写在耳朵上的德育；教师对每一位学生发言的那份期待，那份引导，就是写在眼睛里的德育。这正是老子所倡导的：行不言之教！
因此，学科德育有两个基点：教师的师德，学生积极的学科情感。如果离开了教师的师德，或者孩子们不喜欢这门学科，那么，学科德育将无从谈起。
二、预设式
数学学科中所蕴含的德育资源虽然不像语文、思品那么丰富和明显，但只要我们有了敏锐的学科德育意识，我们同样可以在研究教材时有目的、有计划地落实学科德育。
案例1：《小数点的移动》在《小数点的移动》这节课上，讲完小数点位置的移动引起小数大小变化的规律后，我给学生补充了这样一段资料：
1967年8月23日，前苏联著名宇航员科马洛夫在完成任务后，一个人驾驶联盟一号宇宙飞船胜利返航。此刻，全苏联的电视都在现场直播飞船返航的情况。但当飞船返回大气层后，科马洛夫却发现降落伞怎么也打不开。
播音员只能沉重地宣布：由于无法排除的故障，飞船将在两个小时后坠毁，我们将目睹民族英雄科马洛夫同志遇难。
指挥中心把他的亲人们请到指挥台作最后的话别。但科马洛夫却说：“首长，属于我的时间不多了，我想首先汇报这次飞行探险的情况，这是比生命更重要的东西。”科马洛夫的生命在分分秒秒中消逝，但他却从容镇定地汇报了整整70分钟之后才与亲人们作最后的诀别。
当他泣不成声的女儿接过话筒时，科马洛夫落泪了。他说“女儿，我要告诉你，也告诉全国的小朋友，请你们学习时，认真对待每一个小数点和每一个标点符号。联盟一号今天发生的一切，就是因为地面检查时忽略了一个小数点，这是一场小数点引发的悲剧，同学们，记住它吧！”轰隆一声巨响，整个苏联一片寂静。
我的课堂也陷入一片寂静，此时无声胜有声，我不再多说一句话，但我相信这个由一个小数点引发的航天悲剧，任何时候都能给人以心灵的震撼！这是对学生“一丝不苟，严谨认真的科学精神”的一次带着泪花的洗礼。
德育不尚说教，德育重体验，重感悟，重践行。
以现实生活中发生的重大事件为素材，不仅让学生进一步理解了小概率事件，而且让学生深切感受到凡事不能心存侥幸，从小就要养成做事严谨认真的科学精神，这正显现了数学学科独特的育人价值。而素材选择本身正是教师强烈的学科德育意识下的一种自觉与自然。
三、生成式
只要有了自觉的学科德育意识，我们就不仅能挖掘教材所蕴含的德育资源，还可以敏锐地抓住课堂上稍纵即逝的生成性德育资源。以美育人，这是数学学科的美学价值所在。在引导欣赏美的基础上，正当我要引导学生通过折一折、描一描、剪一剪来创造出各种轴对称图形时，一只小手很执著地举着！是呀，如果孩子从小总是随大流，人云亦云，没有自己的个性，没有自己的想法，那么，他们的自主意识、创新精神和实践能力的培养又从何谈起呢？学校教育的一个重要使命，就是培养学生的独立人格和批判精神，即：数学学科也应该有自己的人文命题，在培养学生的人文精神方面，数学学科德育应该有所担当！
学科德育，对于老师来说，就是在教书的时候别忘了教学生做人，而且是做有中国心的中国人。这不仅关乎学生科学精神的培养，而且关乎学生的道德品质，关乎学生如何做人的问题。兹事体大，岂能轻忽！通过基地全体成员三年的共同努力，我们初步形成了“纵向成序，横向综合”的小学数学学科德育体系：两个基点：教师的师德，学生积极的学科情感；三个维度：科学精神，人文精神，道德品质；五个原则：有意，有序，有机，有度，有效；六个层次：数学本身的文化内涵，数学内容的美学价值，数学命题的历史背景，数学周围的社会现实，数学体系的辩证因素，数学教学的生态环境。
历时三年的研究，让我们进一步认识到，在学校教育教学中：德育无小事，事事育人；德育无闲人，人人育人；德育无空白，处处育人；德育无雕琢，无痕育人。每门学科和每位教师，都应该而且能够肩负起教书和育人的双重使命！
作者：黎循
