第1篇：职高学前教育音乐课程设置的 改善 探讨 当前，随着国家对学前教育的重视度的加深，全国各地掀起了学前教育办学高潮，学前教育呈现了一片欣欣向荣的景象，可在这看似繁荣的背后，学前教育的很多问题也随之出现，如：学校定位不准确，部门管理不到位，课程设置不科学等等，这些问题得不到解决，将会制约或影响学校的发展。 众所周知，在提倡素质教育的今天，
《民间美术在学前儿童绘画造型中的应用》。学前儿童绘画教育活动内容，是指教师引导学前儿童学习利用简单的绘画工具和材料的使用方法。
幼儿教师队伍专业化水平已成为制约学前教育质量提高的瓶颈。幼儿教育事关重大，只有从根本上提高幼儿教师的整体素质，促使幼儿教师真正成为专业化人员，幼儿教育质量的提高才能放在可靠的基础上。而促进幼儿教师队伍专业化成长的路径在哪里呢？ 一、幼儿教师专业成长的现状与成因 （一）幼儿教师专业成长的现状 农村幼儿教师专业发展的现状总体上有应该肯定的一面
第1篇：中美学前教育思潮的发展体现 一、中西方人本主义思想的历史与发展 人本主义表现在教育中重视受教育者，将受教育者放在突出位置，强调个性的培养。西方人本主义的教育传统，历经14世纪至16世纪的文艺复兴运动、世纪的法国资产阶级启蒙运动以及20世纪初的实用主义等思潮而去确立下来。“以儿童为本位”的教育思想在中国传播是伴随着实用主义理论于20世纪年代前
摘要：欲望的轻易满足是导致幼儿任性的主要原因，帮助孩子学会克制忍耐，是从根本上扭转其任性的至关重要的人生必经一课。 关键词：幼儿教育；学会克制；幼儿成长 1案例简介 亲戚家有一位3岁幼童朵儿，因2岁时身患哮喘，体质欠佳，生病时身体不舒适常常乱发脾气，父母看着心疼，就放任小孩胡闹，一味地满足其无理要求。其实，一开始孩子确实只是因为难受而哭闹耍赖
第1篇：农村留守儿童教育问题研究 1留守儿童教育研究的社会背景 我国独特的社会结构、政治制度、经济繁荣程度等是留守儿童教育问题产生的重要社会影响因素，是留守儿童教育研究所依存的宏观社会历史背景。 留守儿童教育研究在这样一个社会政治背景之下展开。因而，留守儿童教育研究首先应该从我们国家最本质的社会结构和政策体制入手，为留守儿童教育问题的解决探
【摘要】随着经济的发展，人们对学前教育的重视程度也越来越高。音乐教学是学前教育专业中的一门基础课程，主要包括视唱练耳、乐理、音乐欣赏、合唱等多方面的基础知识，是一门较为广泛，综合性比较强的课程。本次研究首先对学前教育视唱练耳课程以及声乐教学的现状进行探究，然后分析交互式教学下学前教育专业视唱练耳和声乐教学的具体策略，以供参考。 【关键
摘要：学前教育专业学生今后的职业发展离不开良好的口语表达能力，必须具备较强的职业口语能力。本文对中职学前教育专业口语教学中存在的问题进行了分析，提出了相应的策略。 关键词：学前教育；口语教学；问题；对策 【中图分类号】G633.3【文献标识码】A【文章编号】1674-3733（2020）23-0222-02 众所周知，学龄前儿童对书面语言的理解能力较弱，幼儿教师对幼儿的教育主要
第1篇：增强现实技术在幼儿早期教育中的应用 1AR技术在幼儿早期教育中的应用形式 1.1基于AR技术的教育方式与传统教育的比较 增強现实（AR）技术是一种利用计算机图像、计算机视觉、模式识别等技术，识别特定标记或进行无标记识别，从而在真实物体之上叠加各种虚拟信息（包括图片、音视频、文字等）的一种技术方式。它不仅能呈现真实世界的信息，还能用计算机实时产生
第1篇：我国学前教育服务供给多元化特征研究 一、论题背景 学前教育是整个教育体系中最为基础的部分，属于社会公益事业范畴。但是，就目前的状况来看，我国学前教育资源社会供给整体上来说仍然有些不足，政府对学前教育的重视程度尚且低于其他教育事业，最终导致了我国学前教育管理混乱，无法取得较好的办学效果。造成以上问题的主要原因就是我国当前学前教育服务
一、课程游戏化对教师专业具体要求和专业素养的提升 （一）课程游戏化对幼儿教师专业的具体要求 课程游戏化是一个系统化的教学过程，对教师的专业素质要求非常高。其一，课程游戏化要求幼儿教师对幼儿教育具有很强的责任心；其二，课程游戏化要求幼儿教师具有很强的业务能力；其三，课程游戏化要求幼儿教师必须遵循幼儿教育的规律进行游戏创作；其四，课程游戏化
一、问题提出 学前儿童以模仿和想象，通过扮演角色，创造性地反映现实生活的一种游戏。角色游戏是幼儿自然游戏的一种，是幼儿期特有的游戏，它全面反映了游戏的特点。它来源于生活，孩子们耳濡目染。角色游戏能让幼儿体验到互相和交往的乐趣，学习交往的技能，帮助他们建立良好的伙伴关系和对家庭的认知能力。教师聪明有效的指导引导、丰富幼儿行为的一种行为。
第1篇： 三、幼儿数学教育生活化和数学化融合的途径 一、幼儿数学教育生活化和数学化融合的必要性 数学本身具有抽象性、逻辑性、精确性和应用性（张慧和，2001)的特点，这说明数学本身就具有“生活化”和“数学化”的双重特性。数学的这些特点要求数学教育既要具有数学的抽象逻辑性又不能脱离实际生活。由于数学本身的特殊性，幼儿学习数学也表现出明显的年龄特点，
