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翁成珠昌江黎族自治县昌江中学572700摘要：文章以培育高中生的语文核心素养为主要目标，围绕“大单元”教学新理念就如何在核心素养视角下组织高中语文大单元教学活动展开了分析，同时提出了大单元阅读、主题写作、设计对话互动过程等策略，以供广大教师参考之用。
高中语文统编教材大单元教学设计框架构建及其运用为应对新时代“培养什么样的人以及如何培养人”的时代要求，教育部在基础教育阶段不仅展开了课程标准的修订工作，还统编了语文、道德与法治（思想政治）、历史三科新教材。
中国期刊网,期刊,杂志,读者服务,电子杂志,论文,文库,期刊网,电子刊[导读]现今在高中语文教学中，单元整体教学模式开始受到教师工作者广泛的关注与研究，部分一线教师工作者也开始在教学过程中对高中语文单元整体教学进行实践与探索。
在高中语文教学中，高中语文大单元教学思想与“211课堂”理念非常切合。高中语文大单元教学是指根据单元的人文主题和学习任务群的基本要求，提炼出单元的大观念，以大观念为纲，根据不同的学情，设计若干个结构化、情境化的学习项目，让学生在语文学习活动中完成学习项目的教学方式。
基于真实情境的语文大单元教学，一般遵循“分析、设计、开发、实施、评价”的程序，即确定内容领域和单元主题，分析课程标准、学情和内容，设定单元目标，根据单元目标创设任务情境，根据单元目标及任务选择评价方式，分解单元目标及任务、安排课时计划等。
指向高中学科核心素养的大单元教学设计研究.开题报告.常州市第三中学邓勤蒋霞.一、课题的提出和研究背景.（一）理论引领.《普通高中课程方案和各学科课程标准（2017年版）》中指出，进一步精选学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构...
一、为什么——大单元教学的提出90年，戴老师走进语文课堂之后，发现语文教学存在很多问题：花了很多时间效率不高，听、说读写分开来教好像不行，而且语文和生活之间似乎没有联系，孩子们读了三五年书却不喜欢读书，也不热爱生活。我们的语文到底出了什么问题？
“大单元教学设计”是指以大主题或大任务为中心，对学习内容进行分析、整合、重组和开发，形成具有明确的主题（或专题、话题、大问题）、目标、任务、情境、活动、评价等要素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划和科学设计
基于科学素养培养的高中生物大单元教学设计的研究.学科核心素养是学科教育之“家”，指学生学了本学科之后逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。.它意味着教学目标的升级，而“逐个”知识点的“了解”“识记”“理解”等目标从此退出历史舞台...
高中语文大单元教学设计的理念思路与对策（84张PPT）/84扫一扫手机阅读更方便下载免费+备课评价规则1、可对自己下载过的资源进行评价2、评价有效期：自消费之日起，30天内可评价。3、学科网将对评价内容进行审核，对于评价内容...
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高中语文统编教材大单元教学设计框架构建及其运用为应对新时代“培养什么样的人以及如何培养人”的时代要求，教育部在基础教育阶段不仅展开了课程标准的修订工作，还统编了语文、道德与法治（思想政治）、历史三科新教材。
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在高中语文教学中，高中语文大单元教学思想与“211课堂”理念非常切合。高中语文大单元教学是指根据单元的人文主题和学习任务群的基本要求，提炼出单元的大观念，以大观念为纲，根据不同的学情，设计若干个结构化、情境化的学习项目，让学生在语文学习活动中完成学习项目的教学方式。
基于真实情境的语文大单元教学，一般遵循“分析、设计、开发、实施、评价”的程序，即确定内容领域和单元主题，分析课程标准、学情和内容，设定单元目标，根据单元目标创设任务情境，根据单元目标及任务选择评价方式，分解单元目标及任务、安排课时计划等。
指向高中学科核心素养的大单元教学设计研究.开题报告.常州市第三中学邓勤蒋霞.一、课题的提出和研究背景.（一）理论引领.《普通高中课程方案和各学科课程标准（2017年版）》中指出，进一步精选学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构...
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“大单元教学设计”是指以大主题或大任务为中心，对学习内容进行分析、整合、重组和开发，形成具有明确的主题（或专题、话题、大问题）、目标、任务、情境、活动、评价等要素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划和科学设计
基于科学素养培养的高中生物大单元教学设计的研究.学科核心素养是学科教育之“家”，指学生学了本学科之后逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。.它意味着教学目标的升级，而“逐个”知识点的“了解”“识记”“理解”等目标从此退出历史舞台...
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