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指向高中学科核心素养的大单元教学设计研究.开题报告.常州市第三中学邓勤蒋霞.一、课题的提出和研究背景.（一）理论引领.《普通高中课程方案和各学科课程标准（2017年版）》中指出，进一步精选学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构...
基于科学素养培养的高中生物大单元教学设计的研究.学科核心素养是学科教育之“家”，指学生学了本学科之后逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。.它意味着教学目标的升级，而“逐个”知识点的“了解”“识记”“理解”等目标从此退出历史舞台...
探讨基于大观念的高中英语单元整体教学设计--中国期刊网.郭乙贞.厦门市翔安第一中学361101.摘要：传统高中英语教学采用“一课一备”模式，缺乏整体教学观念的认知，易造成课时教学不联贯、课程关联性不够紧密等问题。.在新时期的高中英语教材设计中...
“大单元教学设计”是指以大主题或大任务为中心，对学习内容进行分析、整合、重组和开发，形成具有明确的主题（或专题、话题、大问题）、目标、任务、情境、活动、评价等要素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划和科学设计
学科核心素养呼唤大单元教学设计.【摘要】：正学科核心素养是学科教育之"家",指学生学了本学科之后逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。.它意味着教学目标的升级,而"逐个"知识点的"了解""识记""理解"等目标从此退出历史舞台。.新的教学目标关注...
GLOBALEDUCATIONVol．45No1，2016基于核心素养的单元教学设计———全国第十届有效教学理论与实践研讨会综述陈彩虹摘要全国第十届有效教学理论与实践研讨会已于近期举行，主题为“基于核心素养的单元教学设计”。.与会者就其概念、意义和实践进行了充分...
从大单元角度对“人口”章节学习内容进行统整设计，探讨地理单元教学设计的可能路径。二、单元设计的内涵及路径1.单元设计的内涵单元不是指单纯的学习内容，而是包含了课程单位和学习单位，基于一定目标与主题所构成的教学材料与经验模块[4]。
本文通过对“深度学习”特征的剖析，提出了只有将学生引向“深度学习”的“深度教学”，才是基于核心素养的教学观点，并指出“深度教学”应该是基于价值引领的教学、基于真实情境的教学、基于高质量问题的教学、…
中国期刊网,期刊,杂志,读者服务,电子杂志,论文,文库,期刊网,电子刊陈浩同济大附属七一中学上海200040摘要：“复数的三角形式”的教学设计，创设以复数的几何意义为情境，激发学生学习兴趣，落实数学核心素养抽象能力的培养；采用探究性问题归纳出一般形式，并数形结合方式，体现新教材...
人教版高中数学《数系的扩充和复数的概念》教案.doc,教案说明1、教学要求在最新修订的《全日制普通高级中学数学教学大纲新概念新旧概念的联系与区别新概念的新性质研究2、对数学发展史的了解和数系的扩充，体现数学的人文价值，以此激发学生的学习兴趣。
指向高中学科核心素养的大单元教学设计研究.开题报告.常州市第三中学邓勤蒋霞.一、课题的提出和研究背景.（一）理论引领.《普通高中课程方案和各学科课程标准（2017年版）》中指出，进一步精选学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构...
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探讨基于大观念的高中英语单元整体教学设计--中国期刊网.郭乙贞.厦门市翔安第一中学361101.摘要：传统高中英语教学采用“一课一备”模式，缺乏整体教学观念的认知，易造成课时教学不联贯、课程关联性不够紧密等问题。.在新时期的高中英语教材设计中...
“大单元教学设计”是指以大主题或大任务为中心，对学习内容进行分析、整合、重组和开发，形成具有明确的主题（或专题、话题、大问题）、目标、任务、情境、活动、评价等要素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划和科学设计
学科核心素养呼唤大单元教学设计.【摘要】：正学科核心素养是学科教育之"家",指学生学了本学科之后逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。.它意味着教学目标的升级,而"逐个"知识点的"了解""识记""理解"等目标从此退出历史舞台。.新的教学目标关注...
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本文通过对“深度学习”特征的剖析，提出了只有将学生引向“深度学习”的“深度教学”，才是基于核心素养的教学观点，并指出“深度教学”应该是基于价值引领的教学、基于真实情境的教学、基于高质量问题的教学、…
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