摘要：政治课程具有较强的理论性，大量机械重复性的作业让学生感到枯燥乏味，背离了作业设计的真正目的。新课程改革的推进为高中政治教学指明了新的方向，作业设计应该立足于当前社会发展和学生成长需要，增强生活性、趣味性和层次性，构建新的设计模式。研究了高一政治课作业设计，希望能为当下的高中政治作业设计提供一些借鉴经验。 关键词：高一政治；人教版
【摘要】微课程在高中物理课堂中的应用改变了传统的教与学的模式。这种先学后教的方式便于学生明确学习任务，把握学习重点。对于教师而言也更好的发挥了导学的作用，有利于激发学生学习动机。因此，加强高中物理微课教学研究已经成为当前物理课改的重要突破口。 【关键词】高中物理微课程教学研究 “微课程”（Microlecture）最早由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教
建立中高职教育有效衔接的现代职业教育体系是职业教育可持续发展的必然趋势，充分发挥高职对中职中等教育的带动作用，借鉴高职教育先进的发展理念，借助高职教育的丰富资源，从而不断提升自己的办学水平和办学质量，拓宽自己的办学深度和广度。
在新课标的背景下，实现有效的语文课堂教学是所有高中语文教师的教学目标。在每一堂高中语文课中教师所选择的教学策略以及方法都能在很大程度上影响到语文教学的质量。所以，语文教师在教学过程中要采取有效的策略来进行课堂教学，使得语文教学不仅能够达到新课标的要求，而且还能够不断提升学生各方面的能力。面对学生越来越多样化的语文学习需求，课堂有效教学
时政资源是政治课程的教学中一类很有价值的素材，透过对于当下发生的时事热点的分析，可以很好的让学生借助学过的知识点探究与解决问题，加深学生对于这些理论知识的理解吸收程度。高中政治课堂上，教师要拓宽课堂教学的维度，引入这些有价值的时政资源进入课堂，帮助学生在时事热点素材的分析下来更快速的获知知识要点。这个过程也是对于学生思维活跃性和问题分
引言： 教学过程是师生之间的一种双向交流的过程。古人云：“亲其师，信其道。”情感教育被认为是“传道、授业、解惑”的纽带，在地理课堂教学过程中，以情动人，以趣激情，师生关系融洽，学生精神放松，则能有效地调动学生探讨问题的热情和积极性，对培养学生的爱国主义思想尤为重要。那么，我在课堂教学中要怎样激起学生内心的浪花，拨动学生地理“心弦”呢？
第1篇：椒江职业中专职业规划教育的问题与对策 教育部曾指出：“坚持以人为本，关注学生职业生涯持续发展的实际需要，培养他们具有良好的职业道德，掌握必要的文化知识和熟练的职业技能，培养德智体美全面发展，成为中国特色社会主义事业的建设者和接班人。作为一位教师，在多年的教学过程中发现在中职生的就业问题上，存在着种种矛盾：比如有的企业找不到合适的
第1篇：翻转课堂模式下高中生物教学探讨 在高中生物教学中，课堂教学效果对学生的生物学习起着决定性的作用。而翻转课堂模式下的生物教学相较于传统模式下的生物教学，其教学效果会更好。翻转课堂模式下的生物教学，更多的是培养学生学习生物的自觉性，不再需要教师去跟学生说应怎样学习，这克服了学生在学习过程中对教师的依赖性。本文结合教学实践，对传统课堂
摘要：随着我国素质教育及新课程改革的深入推进，PBL教学模式被广泛运用于地理教学中。这种教学模式不仅能有效激发学生探究地理知识的欲望，还能引导学生科学地探究地理知识，增强学生地理综合素养。本文结合教学实例，重点探究了PBL教学模式在高中地理教学中的创新运用，以期提升高中地理教学的有效性。 关键词：高中地理PBL教学模式运用 PBL即Problembasedlearning，它以
新课标中提出，高中生应将提升自身的学习能力以及优化学习方式作为学习理念之一，并以兴趣加以驱动，以选择出适用于自身的正确的学习方式，并积极主动的在沟通、交流的平台中进行合作与互动，以更好的提升综合能力以及英语成绩。因此学生在开展学习的过程中，应对自身的学习方式进行不断的调整和优化，从而逐步的提升学习能力，以保障英语学习目标得以实现。 一
第1篇：中学物理教学创新教学浅析 物理教学创新要求教师由重教转向重学：重结果转向重过程；重继承转向重创新；重知识转向重能力。有目的、有意识地来培养学生的创新意识、创新兴趣、创新思维和创新能力。 一、学生的创新意识和创新兴趣的培养 1.要实行教学民主，从根本上改变“以灌为主”的课堂教学模式。我们应当明白课堂教学是学生“学”物理，而不是教师“讲”
根据中央和省委的指示，近几年来，我们对农村中等教育结构积极而又慎重地进行了改革，恢复、整顿、发展了一批农业中学，改办了一批普通高中为农业技术中学，普通中学增设了农业技术教育课，以适应社会主义农业现代化建设的需要。全省现有农业（渔业、林业、蚕桑、畜牧）中学、农业技术中学364所，其中农业技术中学65所。农业高中在校学生有14639人，农业初中在校学
编号：O1（2017）3-02-01 一、数学教材设计存在缺陷 现行高中数学教材将数学建模内容散布于各数学知识教学单元内容之中。此种课程设计固然便于学生及时运用所学数学知识解决实际问题，但却存在诸多弊端。将数学建模内容分置于各数学知识教学单元的课程设计遮蔽了数学建模内容之间所固有的内在联系，致使教师难以清晰地把握高中数学建模课程内容的完整脉络，难以准确地
