为从根本上改革传统教学的弊端，近年来，上海市莘庄中学在践行上海市“二期课改”理念过程中，在改变教学方法和策略时，提出了“构建学生体验性课程特色的实践研究”项目，引领广大教师在教学中关注学生的学习感受，在学习体验中获得知识与能力，特别是关注学生学习过程中亲历亲为，逐步培养学生学习的自觉性和主动性，有效提高教学效能，真正实现教学的价值，促进学生个性的充分发展和素质的全面提升。
一、体验性教学的理论依据
生命的意义在于体验。斯普朗格认为，体验意味着主体的觉醒，心灵的唤醒。体验是人的一种基本生活方式，人的经验和智慧不是直接获取的，而是通过自身的体验获取的。教育作为人的生活，同样离不开体验，体验性课程正是基于生活需要应运而生的。针对当代教育学只重知识教育，不重情感教育、爱的教育和审美教育的现状，狄尔泰提出了将知、情、意三者整合为一个网络系统，从而促进“整体的人”的发展，并且，“在整体的人之中，知、情、意都呈现为真实生活过程的不同方面”。体验性教学也包含着教师教学研究过程中的亲历亲为和学生学习过程的亲历亲为，并由此获得感受与发现，它是体验教育的一部分。
中国“天人合一”的有机论思想中自然包含着“体验观”。体验性学习是我国的一种源远流长的学习方式，孔子、王充、韩愈、朱熹等学者都很推崇。孔子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”《中庸》明确提出：“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之。”《学记》指出：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”陶行知提出了著名的“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的思想和主张，重视问题意识的培养，提倡学生在学习过程的感悟体验。
体验教育的基础理论研究开始于20世纪90年代中期，涉及理论基础、原则和方法策略、学科体验教学、体验课程等方面，虽然还没有形成系统的理论体系，但基本上触及了理论的各个方面。如体验性学习、体验式学习、体验活动、情绪体验、成功体验、道德体验和审美体验等。
体验性教学是在落实课程中突出“体验”和“感受”，使学习能够给学生带来新的发现，能够点燃学生的生活热情，能够引起学生的自省内化，可以真正实现发展个性化和实效持久化，突显了课程的育人价值。学校在倡导构建体验性课程特色中，特别强调“以学生全面而多样的充分发展为本”，坚持以知识为基础，以综合能力为本位，以个性素养和能力为重点，为学生多元化的个性发展奠定坚实的人文基础，学生的个性和特长也就能够得到更好的开发和发展。
同时，体验性教学也是课程文化建设的广阔平台，我们在实践高中体验性课程时，通过体验性教学环节，逐步探索促进学校转型发展的校本课程体系构建的途径、策略和机制，即以建构体验性课程特色为载体，以提升教师专业素养和教育境界为切入口，以全面而多样的综合评价为导向，建构促进学生全面发展的体验性课程特色体系架构，切实转变教学方式和学习方式，成为学校转型发展期具有普适意义的重点研究内容。
二、体验性教学实施的目标、策略与方法
体验性教学的实施目标。体验性教学是以构建体验性课程特色的教学模式和课程体系架构为载体，落实“以学生终身发展为本”理念，通过创设情境和学习实践活动，注重学生的过程体验，贯穿于教育教学全过程，促进教学方式和学习方式的实质转型，逐步优化实施“三类课程”的新路径，即在拓展型和研究型课程中实施体验性课程，并将实施的理念与方法渗透到基础型课程之中，校本化实施基础型课程。并创设适合高中生体验学习的环境和平台，在不断完善学校体验性课程特色的公共资源库过程中，逐步建立并完善基于信息化的体验性学科训练系统和微课程系统，包括教学设计和导学案、多元化的教学资源、师生交流和训练体系等，让学生融入体验性学习的全过程，获得个体感悟和自我经验，提高学生的综合能力和各方面素质。
体验性教学的实施策略与方法。体验性教学是教师引导学生主动参与教学活动的情感过程、心理过程和思维过程。其目的直接指向学生的自我认同感、自我存在感、自我价值感，特别关注学生个性的和谐发展，是一种过程性、亲历性和不可传授性的创造性过程。体验是“有所感悟”，是“理智的直觉”，具有主体性、生命性、情感性、价值性、情境性、过程性、生成性、反思性等特征。体验是在教师的指导下，把知识对象化，以获得客观而精确的知识的过程，更是一个学生联系自己的生活，凭借自己的情感、直觉、灵性等直观的感受、体味和领悟，去再认识、再发现、再创造的过程，是学习方法和思维方式自主建构的认知过程。愉快教育是一种横跨教育和娱乐两方面的体验；成功教育，成功的体验占据了学生心灵的大部分。物理学家劳厄曾经给教育下过一个定义：“教育无非是一切已学过的东西都遗忘掉的时候所剩下来的东西。”其实体验也是可以忘记的，但一次次体验积淀而成的思维方式，一次次体验累积升华而成的能力是可以终身享用的。
在学校逐步构建体验性课程特色的基础上，强化教师对体验性教学认识，在教育教学中落实体验性教学思想，在教学中践行。在教学中要追求教师教学过程和学生学习过程的体验，感悟教学过程对教师和学生发展的影响。
体验性教学从主体上可以分为教师的亲历体验和备课体验，如课上例题要教师先做后教，课后作业教师要分层精选，各种实验教师要试做、改进和创新等；学生的经历体验和感悟体验，如学生既有的阅历、活动、消化、反思等。从途径上可以分为感官体验和心理体验，如物理课、化学课、生命科学课、劳技课的操作实验、英语课和语文课的文本阅读等。语、数、外等基础型课程虽然主要以心理体验的形式呈现，其实也都不同程度地渗透着体验的理念，体现着体验的色彩，如课堂提问、小组讨论、课堂测验、微型调查、对话质疑、现场演示等形式。从这个意义上讲，体验性课程特色在教学中得到了落实与体现。
三、在学科教学中实施体验性教学
学校要在教学实践中实现体验性教学，课程设置上必须
覆盖学科各学习领域，如理科实验课、探究课高质量地100％开设，综合实践活动课程多样化开好；理念上体验性主旋律必须始终萦绕于全体师生脑海；教学内容上必须挖掘、统整和凸显体验性的各种资源；教学过程中必须预设体验性的手段、策略和环节等内容；教学行为上必须显著标示着体验性的印记；评价上必须要将蕴涵体验性要素的各种指标分解在管理、教育、教学、科研、服务等考核体系之中。这种具有体验性课程特色的内质化，除了教育本身的意义以外，更有着对人生真爱的感悟、对生命价值的追求，使学校教育不仅具有了社会意义，而且还具有了文化意义和生命意义。
1.建立学科导学系统，让学生在学习中感悟体验
良好的导学系统必须建立在科学基础上，要符合学生的认知规律，要融入学习的整个过程，体现学习前、学习中和学习后三个过程，并循序渐进，体现学习过程的前移后续。在建立学科导学系统过程中，在导学内容的选择上要精益求精，做到内容上符合时代发展规律，体现科学性、人文性和应用性；同时在关注课程内容本身的同时，应当关注课程的逻辑与方法，通过学习，让学生学会分析问题的方法，用学科视角处理学习和生活中面临的问题，培养学生的科学思维方法和严谨的科学态度。
导学系统以课时单元为基础，总体包括四个部分：一是学习主题和学习要求。内容包括学习目标、本节课学习重点和难点、学习方法等。在重点和难点的学习过程中，突出体验学习特点和学习方法的指导。
二是课前预习内容设计。这是导学系统的重要部分，也是学生自主体验性学习的关键。其内容包括学习中问题提出，学生可以针对问题有目的地阅读，以便实验问题的自我解决；学习内容的必要补充，一方面为了学生充分学习，对学习内容和内容背景作必要补充，特别要关注内容的获取方法与途径，有助于学生求知欲的激发。
三是课中的活动设计。教师要根据本节课教学要求，设计与教学相匹配的学生学习活动，一方面让学生交流对学习内容的理解，增强学生的自信心和成就感；另一方面暴露学生在学习中的问题与不足，以便及时指导和改进，从而使课堂成为学生学习、展示、交流的平台，增强了学习体验的感受。
四是课后的练习与作业设计。多年经验告诉我们，一节课的重难点的判断，不仅取决于知识和内容的本身，更重要的是关注学生的整体学习水平和个体差异。因此在练习和作业的编选过程中，应着力关注学生的学习状况，实现练习和作业的分层布置。练习与作业要体现对基础知识、基本方法的掌握和理解，要循序渐进，由浅入深，层层深入；同时，练习与作业也要体现对学生能力的培养，注重问题解决方法与途径，以使学生在问题解决过程中学习能力得到升华。
以下是高一化学“氯气性质”一节教学内容的导学案。
主题：氯气的性质
一、学习目标。1.知道氯气的物理性质和用途：2.从结构出发，理解氯气的活泼性；3.由实验掌握氯气常见的化学性质。
二、学习重点、难点。结构决定性质，氯水的成分分析。
三、学习方法。分析、类比法。
四、预习提纲。1.阅读课本，并从网上查阅氯气的用途和危害；2.从结构出发，说明氯气性质的特点；3.设计实验，证明氯水的主要成分；4.用概念图归纳氯气的结构、性质、用途、存在、制法、检验方法等。
五、课堂学习活动设计。1.学生交流：氯气的用途与危害；2.学生交流：从结构分析氯气的性质；3.小组实验：验证氯气的性质；4.实验方案交流：探究氯水的成分实验方案，并优化；5.小组实验：探究氯水的成分；6.学生与教师总结。
六、练习、作业(分层)与视野拓展。1.基础与巩固(典型基础知识训练与作业，巩固所学)；2.能力与提高(体现学科思维与方法，助推学生能力提升)；3.为学有余力学生提供学习资源(包括相关内容的前沿发展动向，学习学习规律与方法归纳与总结)。
教学内容是学生学习的要素，但如何让学生在学习中学习知识并获得能力，促进学生全面而多样的成长，才是目的，所以教学设计要充分体现体验性，让学生成为学习的主人。以上导学案的设计，充分体现了学生学习的主体作用，学生不仅学习问题得到了解决，也提高了学生情感认知。最终目标是促进学生的发展，让学生在接受教育的过程中体验幸福，体会成功。
2.建构学生学习训练系统，促进学生自我体验和提升
在美国可汗微课程和“颠倒的课堂”启发下，我们初步设计了基于信息化背景的学生学习训练系统架构，更加充分体现了学生体验性学习的过程。在学生练习、指导和反馈中，学生可以对知识进行重现，更重要的是对问题解决的直观表述方式，对学生学习产生重大影响，同时，教师可以及时获得学生学习过程中存在的问题和学生的整体情况，以便及时在后续的教学中得到补充和完善。
本系统包括以下功能与模块：练习与作业的精选——系统的基础内容。试题属性包括：对应章节、对应知识点、学习水平和学习预期。
解题方法录制——系统的核心内容。重点突出解题思路与方法，让学生思维得到冲击和碰撞，启发和引导学生积极思考，最终让学生实现问题解决。
练习训练系统数据分析——了解学生对练习与作业的学习详情，知道每一习题学生学习的时间、频次和加入错题集的内容和比例，对全体学生学习情况进行汇总，以得到相关数据。如从学生学习时间长短，可以了解学生学习投入，并为以后作业布置提供合理依据；从学生学习频度加入错题集的习题内容，可以分析学生的学习的重点和难点，以便于后续教学中的补充与完善；通过对单元练习的知识点和学习水平的分析，可以知道学生对本单元学习状况，以便于改进教学。
教学内容的重建——基于学生自主学习内容以及在学习过程中面临的疑难和问题，教师通过对学生的学习过程分析，了解学生对学习内容的掌握情况，从而进一步分析学生在学习过程中障碍，对教学内容进行有效重整，适当调整教学内容和教学环节，改进教学，以适应学生的发展。
教师在教学过程中不断对学生学习任务的完成情况进行统计、分析，适时了解学生学习过程中的问题，实现教师的“教”和学生的“学”的高度统一，实现教学过程的最优化，从而落实“课程—教师—学生”三位一体的课程教学主线，让教师和学生在教学实践中充分体验和感悟，
最终实现师生共同进步、共同发展。
3.在实验教学中实施体验性教学
实验教学在理科教学中有其重要价值，通过实验教学，可以培养学生良好观察、分析能力和实验创新能力，进一步提高学生创新精神和实践能力。
在实验教学中，为落实体验性学习，我们落实课程标准要求，全面开设实验。在此基础上，我们有以下做法。
一是将教材要求的实验进行梳理，对一些操作繁琐，或对环境有污染以及现象不明显的实验进行改进。从实验的简约化要求出发，改进和优化现行教材中的实验。在改进实验过程中，充分调动学生积极性，让学生实践、感悟，从而提升学生改进和设计实验的能力。
二是将教材中的验证性实验改为探究性实验，如氯水性质实验中的“氯水的成分探究”就是我们结合教材内容，进行的实验改进。同时，在条件允许的情况下，将一些演示实验改为学生小组合作实验，充分让学生参与到实验中，从实验探究和设计中，培养学生的综合分析能力。
三是在拓展课中，我们提出一些问题，学生根据问题，查阅资料，设计一些创新实验，让学生基于问题的思考，进行实验设计，让学生在学习中感悟实验的魅力，提高学生学习的兴趣和学生的创新实验能力。如“如何从植物中提出酸碱指示剂”，通过实验设计，学生不仅对酸碱指示剂的原理有深刻理解，还掌握了物质的提纯的方法，同时也培养了学生设计实验的能力。
体验性学习就是让学生参与到学习过程之中，不仅让学生在学习体验中获得知识，更重要的是在学习中感悟知识的来龙去脉，知晓事理，在学习中充分调动学生学习的主观能动性，培养学生的创新精神和实验能力。当然，在体验性学习中，教师要精心设计，适切引导，主动参与到体验性教学的过程中，从而实现教师的体验性“教”和学生的体验“学”。
