提高课堂教学有效性的途径 自主学习

提高课堂教学有效性，是教育永恒的重大课题。特别是在“满堂灌”司空见惯、“表演课”大行其道的教育现状下，更是提高教育质量和促进教师个人专业发展的生命线。那么，我们到底该如何追求课堂教学的有效性呢？
　　新课改给予我们太多宝贵而厚重的启示。学习方法的转变，自主、合作、探究的学习方式的推行就是其闪光点。表演课包装精致，“金玉其外，败絮其中”，本质上是一种教育腐败和教学造假行为；满堂灌少慢差废，“目中无人”，虽然众人深恶痛绝，却依然是整个教育的痼疾。教师要力戒功利之心，誓去浮躁之气，克服顽固而落后的传统教学习惯。
　　教学有效性，绝不能仅仅归结为在尽可能短的单位时间里积累尽可能多的知识量。只有当知识融于学生的学习兴趣、求知欲望与生活“触电”的心动等精神世界中，甚至转变为学生个人信念，提升为学生个人精神财富时，知识才能避免蜕化为阻碍学生成长的死知识，而内化为洋溢着情感的、蕴藏着新发展力量和新需求的活知识。施教者、受教者、情境、知识、时间、手段等教学效益所牵涉的一切要素，无论以什么样的姿态呈现，无论以何种方式予以整合，都必然地要以受教者的精神提升为最终目的。
　　如何才能提高课堂教学的有效性，自主学习、合作学习、探究学习是有效途径。河南一位数学老师的故事说明了这个道理。
　　2008年，他参加全国初中青年教师优质课比赛。有一段时间，只给学生布置预习内容，让学生自学。学生如果遇到问题，就去问成绩比较好的同学。四十天后，期中考试结束了，令人不解的是，这次考试成绩竟然比上期末的成绩好多了，在22个平行班中脱颖而出。当他结束优质课比赛准备讲课时，班长代表全班同学对他说：“老师，您以后能否不讲课或者少讲课，我们觉得很多问题我们自己都能解决，解决不了就互相问问。”张老师一直以来，每天都在盼望着上课，经常陶醉于自己的讲课之中，学生怎么就不想听他讲课了呢？不讲课为什么成绩还要好些呢？其实，这就证明学习方式的转变使教学更有效，自主合作探究学习才是更有效的学习。
　　“讲学稿”是引导学生自主学习的有效载体。“讲学稿导学”课堂模式的基本架构：教师提前编制讲学稿—教师提前一天给学生发讲学稿并进行自学指导—学生利用课下时间按照讲学稿的引导进行自学—上课伊始学生以小组为单位进行学习讨论—以小组为单位展示学习成果—教师针对共性的问题进行引导—课堂达标检测—学生互改并纠错。这种教学模式实现了课堂结构的优化，凸显了三个重要理念。
　　1．先学后教
　　“先学”立足解决现有发展区问题，学贵自得；“后教”旨在解决最近发展区问题，这是先学后教的心理学依据。课堂教学是教师、学生、教材之间的三重对话，讲学稿是三重对话的最佳结合点，是学生学习和成长的方案，解决了自学什么的问题。
　　2．滋润心灵，激发潜能，全员参与，共同成长
　　教育的任务在于帮助人们满足“自我实现”这个最高层次的需要。上课之初，学生以小组为单位在组长的带领下进行讨论、交流、质疑，组成了兵教兵、兵练兵、兵强兵的小组互动体。当学困生向优秀生请教时，优秀生一定会很自豪，因为幸福的最高境界是被需要，而且优秀生的讲解过程也是梳理思路升华思维的过程。课堂中一个重要环节就是小组展示，展示解题思路、方法，每位学生的发言都决定着集体的荣誉。每一位学生为集体争取到荣誉比为自己争取到荣誉更有满足感，因为为集体得到荣誉的人应该得到大家的掌声。
　　3．循循善诱，引而不发
　　无论教师的自学指导还是对疑难问题的引导，都凸显了教师的指导作用。教贵善诱，以诱达思，教师的诱导避免了自学的盲目性。其实数学上的很多定理是几代数学家智慧的结晶，我们很难奢望在一个课时通过自学或讨论就推导出公式，所以，教师应发挥引导作用，让学生体会、感悟、欣赏定理推导过程中体现的思维和思想。
　　通过讲学稿引导的自主学习，课堂上经常争得面红耳赤，展示学习成果后快乐得像小鸟。以前，课堂是老师的舞台，是优秀生的舞台，现在，课堂是每位学生的舞台。课堂上不再有“老师讲的头头是道，学生听得没明奇妙；老师讲的津津有味，学生听得昏昏欲睡”的现象，课堂变成了“学堂”，学生的成绩一定会提高。