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第斯多惠的完人教育是遵循三项教育原则进行的。第一，自动性原则。第斯多惠认为，人生来具有各种能力如观察、感觉、思维、语言等。
很早以前，德国的教育家第斯多惠就指出：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于鼓励、唤醒和鼓舞。”可见，激励在教育中的重要地位和作用。本文拟就激励原则的含义、特征，及其在绘画教学中的实际意义做一初步探讨。
第斯多惠教育观点中的教学任务.1、教师必须不断地进行自我教育。.第斯多惠认为，教师不仅要教育别人，而且要教育自己，自我教育的意义更加重大。.一个人不教育好自己，就不可能去教育别人；学生所受的教育和教养程度，取决于教师所受的教育和教养程度。.2、教师必须精力充沛，意志坚定。.第斯多惠认为，教师的精神状态直接影响到学生。.教师...
第斯多惠也有一句名言：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。贯彻启发性原则的基本要求是：1.调动学生学习的主动性，这是启发的首要问题。
第斯多惠（1790—1866）是19世纪中叶德国杰出的资产阶级民主主义教育家，被称为“德国普通教育之父”、“德国教师的教师”。.提出对教师的要求,强育别人首先教育好自己；首先要注重思想修养，努力提高自己的道德水其次注重业务学习，努力提高自己的专业水平。.“教师应是本行的专家，完善地掌握教材，能按照学生的需要来选择教材并详细地分析...
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在《音乐课程标准》中指出：音乐课程的学生评价，充分体现全面推进素质教育的精神，着眼于评价的教育，激励…
一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。.——阿道尔夫·第斯多惠.这句话体现了教学的启发性原则。.扩展资料.阿道尔夫·第斯多惠.第斯多惠…
德国教育家第斯多惠（1790—1866）被誉为“德国教师的教师”。曾经指出：“教学的艺术不在于传授本身，而在于激励、唤醒、鼓舞。”苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动…
第斯多惠提出教育的自然适应性原则和文化适应性原则，认为教育必须符合人的天性及其发展规律。他的有关思想符合自裴斯泰洛齐以来教育心理学化的趋势，但他对于儿童心理发展特点的具体观点则受到当时心理学发展水平的局限。
石台2019年中学教师招聘考试真题及答案解析.docx,整理网络，WORD排版，全文可编辑，欢迎下载使用。第第PAGE1页共NUMPAGES1页石台2019年中学教师招聘考试真题及答案解析石台2019年中学教师招聘考试真题及答案解析【打印版...
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很早以前，德国的教育家第斯多惠就指出：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于鼓励、唤醒和鼓舞。”可见，激励在教育中的重要地位和作用。本文拟就激励原则的含义、特征，及其在绘画教学中的实际意义做一初步探讨。
第斯多惠教育观点中的教学任务.1、教师必须不断地进行自我教育。.第斯多惠认为，教师不仅要教育别人，而且要教育自己，自我教育的意义更加重大。.一个人不教育好自己，就不可能去教育别人；学生所受的教育和教养程度，取决于教师所受的教育和教养程度。.2、教师必须精力充沛，意志坚定。.第斯多惠认为，教师的精神状态直接影响到学生。.教师...
第斯多惠也有一句名言：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。贯彻启发性原则的基本要求是：1.调动学生学习的主动性，这是启发的首要问题。
第斯多惠（1790—1866）是19世纪中叶德国杰出的资产阶级民主主义教育家，被称为“德国普通教育之父”、“德国教师的教师”。.提出对教师的要求,强育别人首先教育好自己；首先要注重思想修养，努力提高自己的道德水其次注重业务学习，努力提高自己的专业水平。.“教师应是本行的专家，完善地掌握教材，能按照学生的需要来选择教材并详细地分析...
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在《音乐课程标准》中指出：音乐课程的学生评价，充分体现全面推进素质教育的精神，着眼于评价的教育，激励…
一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。.——阿道尔夫·第斯多惠.这句话体现了教学的启发性原则。.扩展资料.阿道尔夫·第斯多惠.第斯多惠…
德国教育家第斯多惠（1790—1866）被誉为“德国教师的教师”。曾经指出：“教学的艺术不在于传授本身，而在于激励、唤醒、鼓舞。”苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动…
第斯多惠提出教育的自然适应性原则和文化适应性原则，认为教育必须符合人的天性及其发展规律。他的有关思想符合自裴斯泰洛齐以来教育心理学化的趋势，但他对于儿童心理发展特点的具体观点则受到当时心理学发展水平的局限。
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