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《数学课程标准》核心词的实践解读之四——几何直观（曹培英）.doc,跨越断层，走出误区：《数学课程标准》核心词的实践解读之四——几何直观近年来，几何直观成了数学教育的热议话题之一，学者、教师纷纷撰文阐述，其中不乏深入的学理分析与经验总结。
2020.04.19读曹培英《跨越断层，走出误区：“数学课程标准”核心词的解读与实践研究》收获“空间观念主要是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；依据语言的描述画出图形等。
上海市静安区教育学院副院长、特级教师曹培英做《核心素养中的直观想象》专题报告；我院周淑红教授应邀为参会教师做《论文撰写的几个问题》专题报告；大会特邀全国著名特级教师、71岁高龄的刘德武给一年级6岁儿童上《位置与顺序》示范课。
总而言之，空间观念离不开学生的联想和想象。曹培英老师站在理论与实践研究相结合的角度为我们作了《空间观念及其培养》的讲座，曹老师不仅讲解了各个版本的空间观念的概念，同时通过举一些具体的教学实例以及他对空间观念的研究和理解来为我们搭建
本文将从高中阶段的“直观想象”素养与义务教育阶段的“空间观念、几何直观”的内涵联系出发,对直观想象素养的内涵进行研究,并以八年级数学学习内容为例对直观想象素养进行评价研究。.论文主体分三部分:第一部分是直观想象素养的内涵界定;第二部分是...
《跨越断层走出误区》读书体会-飘逸儿-濮阳市昆吾小学-校讯通圈子,《跨越断层走出误区》读书体会读了曹培英老师的《跨越断层，走出误区》这本书，感悟颇多。曹培英老师引领教师从理论上理解核心词的概念和意义，更是给出了实践性的操作建议。
导读：就爱阅读网友为您分享以下“听曹培英教授讲座心得体会”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92to的支16日，我参加了2014年运城市小学教师教学改革交流活动，聆听了上海市数学特级教师、静安区教育学院副院长曹培英教授的讲座。
关于数学核心素养体系，其中曹培英老师的体系图是给人清晰的理解。高层级的数学基本思想（抽象、推理、模型）和次层级的数学基本能力（运算能力、直观想象能力、数据分析能力）。****数学核心问题与核心概念是数学核心素养的生长点。
作者:曹培英出版社:上海教育出版社出版年:2017-3-1页数:233定价:35装帧:平装ISBN:9787544472548豆瓣评分9.318人评价5星77.8%4星11.1%3星11.1%2星0.0%1星0.0%评价:...
垂直与平行这些几何图形，学生头脑中已经积累了许多表象，但由于学生生活的局限性，理解概念中“永不相交”比较困难；垂线和平行线研究的是同一平面内两条直线位置的相互关系，这种相互关系，学生还没有建立表象。1.…
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2020.04.19读曹培英《跨越断层，走出误区：“数学课程标准”核心词的解读与实践研究》收获“空间观念主要是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；依据语言的描述画出图形等。
上海市静安区教育学院副院长、特级教师曹培英做《核心素养中的直观想象》专题报告；我院周淑红教授应邀为参会教师做《论文撰写的几个问题》专题报告；大会特邀全国著名特级教师、71岁高龄的刘德武给一年级6岁儿童上《位置与顺序》示范课。
总而言之，空间观念离不开学生的联想和想象。曹培英老师站在理论与实践研究相结合的角度为我们作了《空间观念及其培养》的讲座，曹老师不仅讲解了各个版本的空间观念的概念，同时通过举一些具体的教学实例以及他对空间观念的研究和理解来为我们搭建
本文将从高中阶段的“直观想象”素养与义务教育阶段的“空间观念、几何直观”的内涵联系出发,对直观想象素养的内涵进行研究,并以八年级数学学习内容为例对直观想象素养进行评价研究。.论文主体分三部分:第一部分是直观想象素养的内涵界定;第二部分是...
《跨越断层走出误区》读书体会-飘逸儿-濮阳市昆吾小学-校讯通圈子,《跨越断层走出误区》读书体会读了曹培英老师的《跨越断层，走出误区》这本书，感悟颇多。曹培英老师引领教师从理论上理解核心词的概念和意义，更是给出了实践性的操作建议。
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关于数学核心素养体系，其中曹培英老师的体系图是给人清晰的理解。高层级的数学基本思想（抽象、推理、模型）和次层级的数学基本能力（运算能力、直观想象能力、数据分析能力）。****数学核心问题与核心概念是数学核心素养的生长点。
作者:曹培英出版社:上海教育出版社出版年:2017-3-1页数:233定价:35装帧:平装ISBN:9787544472548豆瓣评分9.318人评价5星77.8%4星11.1%3星11.1%2星0.0%1星0.0%评价:...
垂直与平行这些几何图形，学生头脑中已经积累了许多表象，但由于学生生活的局限性，理解概念中“永不相交”比较困难；垂线和平行线研究的是同一平面内两条直线位置的相互关系，这种相互关系，学生还没有建立表象。1.…
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