在新课程理念的倡导下，“动手实践、自主探索与合作交流”成了数学课堂教学中的一道亮丽风景线。因此许多课，尤其是公开课、评优课，教师们煞费苦心，试图通过学生自主探究学习体现教学新思路。自主探究学习方式十分时尚，传统的接受式学习却成了“庭后之花”，每每逢人听课便不敢用此下策，惟恐被指“违背新课程理念，教学观念陈旧”。接受式学习真的难登“大雅之堂”了吗？一次数学评优课，听了两位老师执教的《面积和面积单位》，让我对探究式学习和接受式学习有了深层的思考。
师：我们知道面积是有大有小的，要想准确地知道面积的大小，就要用面积单位来测量，你知道常用的面积单位有哪些吗？
师：看来你们对面积单位已经有所了解，那请你猜一猜1平方厘米有多大？
显然这位学生是受了长度单位的负影响。
生：刚才这位同学比划得太小了，1平方厘米应该有这么大。（做了一个1分米长的手势）回答越来越不着边。
（“1平方厘米好象没那么大吧。”只听见几个学生自言自语地小声嘀咕着，而大部分学生却一脸茫然。）
师（用充满期待的眼神观望着整个教室）：现在有结果了吗？谁来比划1平方厘米有多大？
【案例二】
师（活动过后，教师顺势追问）：“你能找找自己身上或周围哪些物体的表面大约是1平方厘米吗？”（学生的思维顿时活跃起来）
生2：我的大拇指的指甲表面大约是1平方厘米。
生4：我手中的这块橡皮的侧面也是……（一石激起了千层浪。）
师（看到好多学生画得差不多了，老师乘热打铁地问）：谁愿意介绍一下你是怎么画的？
师：你真棒。
……
【反思】
在【案例二】中教师采用了接受式的传统教学方法，直接告诉学生1平方厘米到底是多大，然后再利用教具盒中的1平方厘米的小正方形，通过摸一摸、想一想、找一找和画一画等活动来加深学生对1平方厘米的认识，整个过程经济有效，十分到位。可见【案例二】的直接进入，反倒是干脆中见真效。
（作者单位：金坛市常胜小学）
