关键词：小学语文；错别字；综合治理
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2014）20-0036-02
错别字分错字和别（白）字两种。错字，是指写得不正确、多点少撇等的字；别字，是指在词语中因同音或形近用错或读错的字。
错字与别字表现不同，产生的原因也不同。写错字的原因，主要是字形的记忆出了问题。不是“丢胳膊落腿”，就是“添枝加叶”。根源在于没有记住字形，或字形记忆模糊。
写别字的原因，主要是字形与字义、字音的联系出了问题。不是“张冠李戴”，就是“指鹿为马”，错误地写了音同义不同的字，或者误读成音近字。根源在于字形与字义、字音的联系没有牢固、准确地建立起来。
小学生，也包括成年人的错别字多，是个不争的事实。教学中批阅学生习作，发现一类文错别字很少，二类文错别字稍多了些，而三四类文，错别字很多。错别字的多少，同学生语文综合水平是一致的。
提高识字教学的质量，是一个系统工程，需要综合治理。这就如同给病人治病需要体检和把脉一样，只有找到错别字的成因，才能开出根治的药方。
一、正确对待错别字
面对错别字多的现实，特别是对待第一学段学生出现的错别字，需要有一个正确的心态。初学写字的小学生出现错别字，就像他们刚开始学习走路总要跌跟头一样，不值得大惊小怪。如果，错别字过多，超出了人们的预期，那就要像把不断跌跤的孩子送去医院请医生看一看，找一找原因，以便对症治疗。
七八岁的孩子正是阅读能力和综合知识学习能力的开始形成期。通过两三年的语文学习，他们学会了最基本的汉字，也读了一些文字作品，口语交际中的语汇相对多了些，当急于书面语表达，才发现会写字的储备不能满足写话、记日记的需要，遭遇了识字量不足的无奈，不知不觉中就写了错字、别字。
这种情况下出现的错别字，就像一个进行科学实验的专家，遭遇了实验的失败一样，是前进中遇到的挫折或错误。这时的学生最需要的是鼓励与帮助。教师用千百年传下来的方法，给错别字打上一个大大的红色叉子，做出否定的表态，还不如用红笔端端正正地写上正确的字，或者当面告诉、示范，更符合教育的本义。
二、提前识字写字
受“阅读中心”理念的驱使，为了及早阅读，多数教材把拼音的学习放在了识字的前面，或夹在中间，用大约半个学期的时间学习拼音。这样做，不仅挤掉了大量时间，做不到集中时间和精力搞识字教学，还使儿童入学后渴望快速识字，独立阅读的想法，受到迎头一棒的打击。
在“拼音识字·提前读写”类的教材里，课文中的文字，都用拼音标注。当儿童读书时，不是字形的复现，而是字形与拼音同时复现。儿童为了阅读，自然不会仔细观察字形，而是看拼音，读字音。字音的再认，解决了阅读的通顺问题，却冷漠了字形的复现，对字形的记忆形成一定的干扰。
这种先读后识的识字方法，让识字从属于阅读，把儿童的注意点引导到字的读音和意义的认知和理解上，造成了识字的重点的异化和旁落。由于教材的篇幅有限，教材编者又没有特意地采取有效措施进行字量与字种的控制，造成生字在教材中复现的次数严重不足，没有办法保证字形记忆的效果。字形记忆不清晰，字的音形义无法实现统一，写字当然会不断出错。在阅读中识字，只重视字音的学习，忽视字义，特别是多义字构成的词义，一到用时，就写出同音字，别字自然格外多。
认字是对字形的记忆和再现，认字是写字的基础，没有对字形的牢固记忆，写字怎么进行？音、形、义统一是汉字的特点，其中哪一方面的联系与统一做不好，都不能保证识字应有的质量。没有识字教学的整体质量，认字与写字出现问题都是不可避免的。
要提高识字的质量，就要更新一切不符合汉字认知特点的观念，还要改革根据那些理念编写的教材。要变分散识字为集中识字，变阅读中心为识字中心，变字音起步为字形先学，变字量控制为字量与字种匹配控制，变先学拼音为后学拼音，变没有注意安排字的复现为刻意安排多次复现。否则，识字教育就永远也走不出困境。
认字与写字各有各的特点和规律，只有遵循各自的规律进行教学，才能取得最高效益。把认字和写字教学混在一起，或者实行以认字为主、写字从属于认字的教学体系，都不能有效地提高识字教学的质量。在《义务教育语文课程标准》（2011年版）中，识字教学提出了认写分流，多认少写的理念。这个理念是先进的，效果却不理想。除了传统观念的束缚之外，还有一个重要的原因：在我们决意打破认写合一的教学体系之后，并没有构建出认写分流的科学训练体系。而解决这个问题的理论与实践的准备都不充分，摆脱低效，减少错别字，还有相当长的一段路要走。
三、改进识字教学方法
识字教学，是教师、学生和教科书共同组成的一个教育活动。即使使用再好的教材，如果没有学生学习的积极性，没有教师的科学施教，也不会有高教学质量。
目前的教师队伍，对识字教学的理解，以及教学技能、技巧，还有许多不尽如人意的地方。以致学生写字学习负担重却学习效果不高。其原因主要是写字的次数虽多，却没有强化质量要求，以致仍存在不少错别字。本来，识字的本质就是记字，首先是记住字形，逐步实现音、形、义的统一。记字，就需要多次反复，只有多次反反复复地读，反反复复地写，才能有好的效果。多次反复，是完全符合识字原理的；老师让学生多次重复读字音和写字形，也没有错。错就错在不顾儿童的年龄和心理特点，让孩子机械地用同一种方式，重复同一个内容的教法。特别是一些不愿进行教学艺术探索的老师，常常让学生简单、机械地重复同样的活动。
因此，务必改进识字教学方法，提高识字教学艺术。我听过一节课，一位老师在40分钟里，指导学生认识7个字。没有教学经验的老师，可能用不了十分钟，就可以让学生读、记、写完这7个字。可是，这位对识字规律理解深刻烂熟的教师，对7个字的认识、理解、记忆，却整整花了一节课的时间。在这一节课里，在愉快的游戏当中，教师有意识地安排了对每一个字的音、形、义的认知活动，使每个字以各种不同的方式重复，重复的次数都在20次以上。学生全面
、牢固地掌握了这七个字音、字形和字义。在教师艺术性的识字教学引导下，学生兴趣盎然、全神贯注地参与重复，连下课的铃声响了还意犹未尽。
遗憾地是，我们许多教师不具备这样的素质。有的人，不仅缺少这样的教学艺术修养，还常常把写多少遍，作为一个可以无需重复布置的格式化家庭作业。更有甚者，把写多少遍作为惩戒学生的手段，或者成为个人课上休息的冠冕堂皇的理由。可见，学生负担重，与认字量、写字量不一定有太多的牵连，而与教师的素质和教学能力的关系很大。
