摘 要：文章通过对行动导向的学习理论、内涵与目标、特点与课程等阐述，结合在《航运管理实务》精品课程上的教学实践与总结，创新行动导向教学的新方法----“引船入教、实况呈现”，分析此方法在课堂教学中的可行性与有效性，并为相关课程在教学中提供借鉴。
关键词：行动导向；教学方法；引船入教；创新；实践
教育部[2006年]16号文件明确指出高职教育要适应社会发展的需要，要提高技能型人才培养的质量。在文件精神指引下，我院《航运管理实务》在省级精品课程建设中，针对该课程的教学内容与特点，实践行动导向教学，创建“引船入教、实时呈现”的教学方法，取得了良好的教学效果。
1 行动导向教学综述
1.1行动导向内涵
行动导向的教学内容多为与职业实践或日常生活有密切关系的结构较为复杂的综合性问题。在教与学过程中，突出以学生为中心，以能力教育为本位、职业实践活动为导向，尊重学生价值，按照工作过程系统化原则引导学生主动学习，培养学习者的综合能力，强调理实统一，促进对跨学科知识的学习与掌握。
1.2 行动导向教学特点
在教学内容上，以职业活动分析为基础，依据职业行动，综合各方面知识与技能，按教学目标分类，组织好学习领域教材和学材。在教学方法上，根据教学内容灵活选择教学方法。在教学过程中，一般通过教学准备、解释任务、确定重点、规定人员与时间、学生加工、成果展示、计论评价与总结纠错等八个阶段。
2 行动导向教学的课程实践
2.1从“传统教学”转向“行动导向”教学
传统的航运管理教学往往通过课堂理论知识的讲解、习题布置、案例分析等形式来完成，由于航运管理除了应具备管理人员的基本素质和管理能力以外，必须要掌握航运管理的专业知识。因此，我们采取了最有效扩大和改善学生个体活动模式的教学方法--行动导向教学。
2.2基于工作过程系统化校企合作开发教材与“学材”
课程小组会同社会行业、企业专家对《航运管理实务》课程进行了开发与设计，根据业务类别、项目任务等载体确定了课程13个学习情境（加设1个学习总情境），制订了相应的课程标准、教学大纲、实训项目等一系列配套的教材与“学材”。 根据航运从业人员职业能力（专业能力、方法能力、社会能力）需求度，合理选取航运管理的实务知识与技能作为教学内容，强调基础知识的掌握，突出管理方法与技术的应用。
2.3采用“行动导向” 教学方法，改变教与学从属地位
根据“行动导向”教学理念，针对教学内容，实施引企入教、仿真模拟、思维导图、多层次实训、观摩教学、案例启示等多种教学方法。方法的选取充分考虑学生元认识与元监控能力，针对教学环境的动态变化营造良好课堂气氛，使学生在认识活动中产生愉快感，实现“要我学”到“我要学”的转变。
2.4 创新教学方法，多角度“工学结合”
在“工学结合”基础上，根据行动导向教学理念，创建了“引船入教 实况呈现”的教学方法。即通过“校企合作”，利用现代通信技术，借助“北斗导航定位系统”或“船讯网”与电子海图等通信技术在课堂上对生产船舶进行实时跟踪，并利用从企业获取的生产信息，在课堂上对船舶生产与管理的知识、方法与技能进行讲解与应用。
3 行动导向教学的归纳与思考
3.1教师角色的转换
行动导向教学的教与学的过程，应突出以学生为中心，教师担当主持人角色。教师的主要职能从“授”转变为“导”，研究课程活动与学生智能的开发，精心加工活动素材与信息资源提供给学生，充当学生的合作伙伴。在实施过程中，教师与学生的地位应是平等的，学生是独立的主体，其学习不应是求知学技，往往还伴随着选择、追求、创造和感悟，允许学生出现“差错”。
3.2教学任务的设计
教师在设计教学任务时，不仅要体现职业行动能力，同时又要贯穿相关学科的知识点。要求教师必须了解职业特点，熟悉工作任务，解构学科知识体系，按职业能力与基本知识重构教学内容，根据学生认识特点有的放矢设置问题情境，使学生具备强烈的问题意识，把学生的知识技能和职业行动能力培养有机结合起来。
3.3正确选择教学方法
行动导向教学方法要根据学习内容和教学目标选择使用。既可项使用，也可综合运用，更可按行动导向原则大胆创新。针对目标单一的知识技能传授可采用谈话教学法、四阶段教学法、六阶段教学法；对行为调整和心理训练的教学内容可采用角色扮演法、模拟教学法；对综合能力培养的教学内容可采用课文引导法、项目教学法、思维导图法、头脑风暴法、案例教学法等等。教师在选用时一定要根据教学内容、教学环境、教学设备等具体条件而定。
3.4组织好合作学习的方式
常见的教学组织形式包括正面课堂教学、独立学习、双人学习和小组学习。后二种是行动导向教学重点采用的一种教学形式。在合作学习中，要求每位参与者对自己的学习行动和自己对别人的影响有清醒的认识。学生在没有教师直接帮助下达到学习目标，培养他们独立解决问题的能力，发展学生思想和交流技术，促进学生人际关系处理技能。
4 结束语
《航运管理实务》教学中实施行动导向教学，大大提升了学生主动学习和探究的能力，并使之在专业能力、社会能力和个性方面均得到发展。行动导向教学模式，有利于高等职业教育目标的实现，有利于高职教育改革向纵深发展。
参考文献：
[1] 壮国桢.高职教育“行动导向”教学体系研究 [D]. 华东师范大学, 2007.
[2] 袁江.关于行动导向的教学观[J]. 中国职业技术教育, 2005,(10)
