[摘要]随着信息技术的发展，教育与信息化的融合将会越来越深入，口腔内科学是口腔医学专业学生的核心课程，具有理论体系庞大、实训操作多且复杂等特点，为提升教学效果，将“线上+线下”资源整合分类，依托于信息化工具，建设口腔内科学信息化课程，为学生提供更模块化、更多元化、更具交互性的学习平台。在口腔内科学的教学中，应用基于微信平台的微课堂教学模式优于应用传统授课模式，能有效激发学生的学习兴趣、提升教学效果、培养学生综合素质，值得进一步研究和推广应用。
[关键词]微信；微课；口腔内科学；口腔医学
[基金项目]2019年度甘肃省教育厅高等学校创新能力提升项目“基于互联网+的《口腔内科学》信息化课程建设研究”（2019-301B）
[作者简介]郭艳玲（1981—），女，甘肃白银人，医学硕士，甘肃卫生职业学院医学技术学院党总支副书记，副教授，主要从事口腔医学及医学教育工作；王琳（1981—），女，甘肃武威人，医学硕士，甘肃卫生职业学院医学技术学院口腔医学系教学秘书，副教授，主要从事口腔医学及医学教育工作。
[中图分类号]G434；R-4[文献标识码]A[文章编号]1674-9324（2020）27-0379-02[收稿日期]2019-11-07
近年来，随着计算机技术和通信技术的发展，智能手机、平板电脑等移动工具得到广泛普及，人们在碎片化时间内有意识或无意识地获取互联网提供的知识，通过移动工具开展学习有望成为未来教育不可或缺的补充模式。[1]
笔者发现，学生经常用微信浏览最新资讯、获取最新知识。因而，将微信和一些短小精悍、主题明确的微课视频有机结合起来，并将其应用于教学中，探讨是否可以提升学生的学习效率。笔者以《口腔内科学》第二篇牙體牙髓病制作了16节微课，以微信为平台将其应用于教学中，现具体介绍如下。
一、研究对象与方法
（一）研究对象
以甘肃卫生职业学院2017级三年制口腔医学专业7班为实验组，8班为对照组，两组均为50人。
研究方法
实验组采用以微信为平台的“微课+线下”混合式教学模式，对照组则采用传统教学法进行课堂教学，过程如下。
1.搭建课程微信公众平台。利用微信提供的公众平台功能，建立“一齿一生”学习平台。学生关注公众平台。教师将收集与制作的课程学习资源按教学进度与要求上传至“一齿一生”微信公众平台，涵盖微课、PPT、临床病例、练习题、知识链接、参考文献等，供学生自主学习使用。
2.教学设计。选取《口腔内科学》中第二篇牙体牙髓病，提炼章节知识点和重难点，整理搜集教学素材，开发微课，上传至微信公众平台。课前学生按照教师发布的学习任务书规划学习进度，完成相关任务；观看微课，记录疑难点，通过班级微信群聊，就疑难点进行交流讨论并将其反馈给老师，亦可主动查阅资料探究答案。课中教师针对学生学习中存在的问题进行详细答疑，内化知识，同时强调巩固练习，使知识点得到进一步强化，活跃课堂学习气氛，调动学生积极性。
3.教学效果评价。课程结束后，对两组学生进行了调查。为了保持结果的公平性，实施教考分离，满分100分。采取微信易企秀表单发放调查问卷50份，回收50份。
（二）数据处理
运用SPSS23.0，采用独立样本t进行检验。
二、结果
教学效果评价（见下表）
实验组与对照组P值<0.01，成绩差异有统计学意义。实验组平均分高于对照组，以微信为平台将微课应用于口腔内科学课程的教学中，可以有效提高教学效果。
三、讨论
（一）有利于学生提高学习兴趣
在教学评价调查中，82%的学生对使用微信平台学习效果非常满意。学生通过课前主动参与并完成基础性的学习任务，对新知识有了初步的了解，改善了课堂学习效果。截至目前，使用“一齿一生”微信公众号的用户共有68人，70%的学生都希望可以将“微课+线下”的混合教学模式应用于更多的课程当中，他们对新的教学模式展示出了极大兴趣，愿意主动参与完成课前任务书，课堂授课目标明确，氛围好，交流更加密切。
（二）有利于学生提高学习主动性
86%的学生认为使用微信平台学习微课提高了自身的学习主动性。在利用微信课程平台进行课前学习的过程中，学生可以根据自己的兴趣和能力主动规划学习进程，提高学习的主动性与参与性。[2]通过构建基于微信公众号的学习平台，把学习任务及教学资源推送到微信平台上，学生可以利用碎片化时间，自主规划学习，同时，也可以将在学习中遇到的问题和感受在平台中提出来，展开讨论，通过合作学习探讨问题、解决困惑。学生个体差异较大，尤其是我们专业还有部分文科生，他们的形象思维活跃而抽象思维能力较差，因而，有必要在课前发布学习任务书，提炼学习重难点，并将其做成微课上传至微信平台，让学生提前预习、思考，发挥学习主体作用，调动学习主动性，使其更好地投入学习中，真正实现了从“要我学”到“我要学”的转变。
（三）微课的制作、教学方法的改革有利于教师提高教学水平
6%的学生对本次微课的制作满意度不高，也有部分学生表示，更习惯传统的教学方式。分析原因，一是技术层面，主要为微课形式单一；二是部分学生缺乏自主规划学习的能力。这就对教师的教学能力提出了更高的要求。首先，教师要能够调动学生的积极性与主动性，让他们有参与学习的使命感。其次，课前对学生于自主学习过程中发现并提出的问题进行整理和答疑；课中对重难点进行探讨解析，注意集体性辅导与个性化指导相结合，设计多样化的课堂活动进行知识的内化，如本课程的课堂活动包括协作探究问题、混合式协作学习与成果交流等。最后，还应加强知识的转化，让所学有所用，培养学生的专业荣誉感，进而反哺学生的学习积极性。
（四）有利于使评价多元化
对于教学来说，课上学得再好，课堂气氛再活跃，课后遗忘是每个学生都存在的问题，微信平台的互动评价提供了一种良好的解决方式。以“龋病”为例，课后鼓励学生进行分组，以龋病的认识及病因为题制作校园采访视频，并将其上传至微信公众号，教师可以在学生作业中挑选一些优秀作品出来，并通过微信朋友圈进行转发，让老师、学生以及更多人参与投票，还可以让他们留言说说自己为什么给这幅作品投票。这样的网络化评价，更能激发学生的学习动力，也能更长久记忆知识点，实现知识的内化和转化。
四、结语
信息化时代对教育提出了新的要求，新的媒介方式以及新一代学生接受知识的方式，对教育方式也提出了新的挑战。优秀的课堂设计可以在课前预习、课堂教学、课后巩固等多个环节中提高教学质量，将“微信+微课”与“线下”教学有机地结合起来，才能发挥教育的最大作用，才能使教学成为符合学生个性发展特征的教育。
