苏州科技学院学报徐楠

在蒙古鞑靼人的沉重打击下，基辅罗斯作为一个国家组织瓦解了，覆灭了。应该说，蒙古人的两次西征和对罗斯土地的蹂躏，加速了正在衰败中的罗斯国的彻底解体，但却不是造成这种结果的唯一原因，最多只能说它完成了这一进程的最后一步。形象地说，它敲响了罗斯国灭亡的丧钟。

深度报道是有别于一般资讯传递的特殊报道方式。所谓“特殊”，是指它处于不同的新闻参照系，有其特定的价值目标。正因为此，围绕自身的本体建构，它也相应形成了一整套特殊的选题策划理念、方式和语言，并呈现在采访、写作、编辑乃至媒介运作机制的各个层面。一、选题策划的价值定位从策划学角度看，所谓策划，是指以既定目标为起点，根据有关信息的分析，制定策略以及具体实施细节，以求目标之实现；它还包括对实施结果之评估，以备今后策划作参考等意义。策划一般由策划者、策划依据、策划手段、策划对象、策划效果评估等因素构成。深度报道的特性，决定了它首先是一种深层次的新闻挖掘。也就是说，它不仅仅是对某一事件或现象的记录或叙述，还必须探究这一事件的原因、结果甚至未来的趋向。这是深度报道必须进行选题策划的基本前提。除此以外，选题策划还以最佳效果为出发点，寻求符合自身价值定位的特质。在我看来，深度报道除了通常所说的新闻五要素之外，其“价值”特质还包括：1、事实的独特性。新闻对于受众来说，存在一种“新奇律”，越是个性独特、超出人们的经验范围，其吸引“眼球”的兴趣就越是浓厚。尽管这可以在逻辑上被归类，但它不是过去事件在平面上的重复，必有其量的积累的显著性，特别是超越常规的突进性。在现实生活中，这些事件或问题可能改变某些地域、人群的处境，留下事物发展的新记录；2、关注者范围广。即深度报道所关注的对象，通常对社会具有广泛的震撼力，或者容易提醒人们关注人类的共同利益，或者容易唤醒人们的良知，或者容易激起人们的共同兴趣。它的受众不以地区衡量，而以国家乃至全球的尺度来衡量；3、对未来的影响力。深度报道中的事件除对政治、经济、社会的发展进程具有影响，还对现存体制、规范、秩序构成冲击，引起社会对思想、观念、道德、伦理等方面的反思；4、重复性宣示。所谓重复性宣示，“是指最新报道中的重要内容或部分内容是对过去报道的重复。这种重复不是疏忽所致，而是故意所为，意在明确宣示一种意图，其新闻眼不在事实的最初发生，而在已经发生的事实被延续这一时间点上，因为这个时间点的社会背景是新的。”[1]深度报道在本质上是一种“视点新闻”，而从选题策划角度看，它的实现又有赖于“视点”的发现和“视点”的定位。前者主要表现为题材的甄别和发掘问题，后者主要是对题材的处理和思维方式问题。这里分别作出回答：（一） “视点”的发现即新闻源（信源）的发现和寻找。一般来说，深度报道的新闻源，可以从以下途径考虑：第一类是影响全局的突发事件。它的每一个变化都牵动人心，是记者们的遭遇战。如伊拉克战争报道、自然和社会灾难、政变等。第二类是历史性事件的开始或终结。它有里程碑意义，具有时代的标志性。如香港回归、修改宪法。第三类是例行的重大会议或活动。这类会议或活动，通常依据多数原则或国际准则决定政治、经济、社会大事，程序性强。如国内的“两会”、国际的“西方八国首脑会议”、重大庆典等。第四类是被舆论炒热的社会“焦点”。其原因和结果往往扑朔迷离，引起受众广泛注目。如政治明星的绯闻、各种“非人道”事件。第五类是具有潜在价值的“冷点”。“冷”与“热”是相对的。一些普通人的喜怒哀乐的命运故事、一些“司空见惯”的家长里短等等，尽管不太受人关注，但如果记者潜得下去，进行观察和思考，就能从“冷点”中发现新闻“亮点”，并成为百姓关注的“热点”。第六类是综合反映目前一系列相关事实，形成综述、系列报道、述评性报道。如以、巴冲突、西部大开发等等。“视点”的发现，要求记者具备高度的敏感和洞察力，特别是对具有重大发掘价值的题材的鉴别力。总体上看，“视点”的最终形成，是由题材的质量、记者思想的穿透力、受众的关注度三者合力地凝聚而成。（二） “视点”的定位根据记者的经验，“视点”的策划和定位主要有以下一些思维方式。一、消息延伸展开视点。深度报道的选题多数是媒体报道过的，确切说是从消息中延伸而来。在日常报道中，由于时间、体裁所限，一般的消息报道做得不深、不透，甚至只是一语带过，这就为深度报道留下二度开掘、组合的空间。二、新闻捆绑凝聚视点。深度报道的本意在于延伸人们对某一问题、事件的多重认知，因而围绕某个问题、事实作多点、多侧面报道，便能拓展人们的感悟和认识。近年来的实践证明，新一代深度报道要摆脱“深”而不“新”的尴尬，以记者分头“抢”新闻，然后在某一主题下构成版块式的新闻组合，是一个办法。其模式是：主要版块是受众喜爱的最新消息的集纳，构成对一个个新闻事件或现象的叙述和记录，体现新闻的本意，至于言论、访谈、相关事件链接、背景资料等都围绕这个核心展开，把这个核心做深做透，形成主要版块的必不可少的补充。三、重大题材预设视点。策划本身就有主题预设的含义。对于一些预先可知的重大事件，如奥运会、三峡发电等，这些事件是有大致日程安排的，记者就可以在“视点”到来之前，提早收集材料、进行采访，形成一整套报道预案。以《北京晚报》“每日视点”为例，国庆50周年报道，“每日视点”提前9个月就动手了，一组老照片、一个《寻找开国大典历史瞬间的人》的倡议，引起北京人的热烈响应，热线电话铃声不断，热心读者亲自送来照片，一个新颖别致的创意把50周年国庆的喜悦与激动早就播撒进读者的心。读者的热情被调动起来了，也使整个报道不断被新的事件和活动引向深入。[2]四、再度发掘创新视点。现代传媒竞争激烈，要寻求“独家新闻”已是奢望。而新闻理论又表明，二度开掘新闻源，从而形成独家视点和思考则同样可以体现“独家新闻”。一个成熟的栏目应该建构自己独特的反映世界的视角，以敏锐的洞察力发现新闻中的新闻。《杭州日报》推出的专事深度报道的视点新闻版曾再度挖掘嘉兴本地新闻，发表《怎么，猪也要吃兴奋剂？》，反映的是当地有一个地方40余人发生食物中毒现象，经公安部门侦察，是因为吃了米粉后中毒的。当地媒体也作了报道，但仅此而已，原因没有深究，似有难言之隐。“视点”记者了解到，原来这种米粉掺了一种叫“瘦肉精”的兴奋剂，这是不法份子添加在猪饲料里的。记者觉得这是关系到百姓菜篮子的大事，马上前往嘉兴采访，公安部门证实了这个事情，同时得知，这种饲料是萧山某厂生产的。于是记者又到萧山暗访，弄清基本事实后，又走访了有关专家，清楚了“瘦肉精”是怎么一回事，对人体有怎样的伤害。这篇围绕“瘦肉精”为中心的报道出来后，引起了老百姓的广泛关注，也引发了浙江媒体的新一轮热炒。五、逆向思维生成视点。媒体跟紧“热点”，符合人的正常心理，但“跟紧”不是盲目爆炒，仍必须抱着审视、冷静、客观的心态去分析沉潜其中的意义。所以新闻界提倡“热新闻”之中 “冷思考”，才可能避免因短期行为，而失去新闻的本真。以伊拉克战争报道为例，媒介对事件的“随动”是可以理解的，但过分的热情而迷失判断的方向，以至受众在海量的信息和媒介的失真报道前无所适从，这就客观上会造成媒介公信力的下降。深度报道的本质也告诉人们，惟有从正、反两方面告知实况，并有足够的理性和智力判断事态走向，这样的“视点”才可能是深刻的，并且会引起受众的更深入的思考。二、一个公式：选题策划的操作模式选题策划有没有规律可遵循？显然是有的。我们承认，新闻活动是一种创造性劳动，选题策划也是不断投入智力的创造性过程，但我们也认为，由于新闻运作有一定的程序性，事物本身也有一定的规律，因此在某种新闻理念的支配下，倘能形成一种对策性的操作模式，必然对于提高新闻报道的效率大有裨益。正是基于这样一种认识，总结选题策划的“公式”就显得无可厚非了。深度报道的内容和价值的定位思考，决定了它有一整套有别于常规报道的操作套路：从内容上看，一篇深度报道不仅要求一个新闻作品的新闻题材、新闻角度和新闻主题能够推陈出新，而且对新闻角度和新闻主题有细化和深化的要求；从形式上看，深度报道通常是一种版块式的新闻组合（独立文体深度报道和组合文体深度报道只是在组合的方式上有差异），它一般都围绕一个事件、问题的核心展开，关键是把这个核心做深做透，相关资料链接则是必不可少的补充。根据这两个方面，一篇深度报道的完成，关键是对这个“核心”的把握，而在前期阶段，主要就是“视点”的发现和定位问题。不妨打个比方，媒体上的深度报道就如同许许多多埋藏在地下的黄金，记者如同掘金人，怎样才能把这些黄金挖掘出来？高效率的思维方式是：1、确定开采黄金的最佳路径（重要时段）；2、圈定埋藏黄金的最佳地域（题材范围）；3、通过最佳角度开采出含量最大的黄金（角度选择）。显然，这种思维方法具有科学和方法论意义。随着深度报道的量的积累，一些善于思考的记者已经在理论上对选题策划作出总结。他们意识到，选题策划不仅仅是看到或找到别人没有看到或找到的事物，而是通过对一种系列方法的分级深入，完成对具有最高传播价值的新闻的挖掘。在这一过程中，新闻策划贯穿始终，其执行人既是记者、编辑，还是新闻业务部门的管理者。从这个高度认识选题策划，就从单纯的题材发现提高到体制性新闻运作的高度进行认识，并由此总结出一种结构性思维模式。《重庆晚报》记者陈兵对深度报道的选题策划提出自己的见解，他总结的“公式”是：发现新闻 = 重要时段 + 题材范围 + 角度选择。对于这样一个公式，与其说它是一个“发现”，不如说是记者在试图寻找一种更适应媒体变化的方法，目的是更深入地思考深度报道的“视点”的发现和定位问题。这里的“发现”，实际上是题材策划，不妨透视这个“公式”：1、重要时段可分为大时段（即促成深度报道事件发生的各种因素）和小时段（事件发生的各个阶段）根据不同性质的分类，大时段可以分为：季节性时段（因特定季节衍生新闻的时段，如节日黄金周、高考、学校寒暑假等）、政策性时段（国家或本地新出台政策引发新闻的时段，如政府官员引咎辞职规定、高考取消对考生年龄和婚姻状况限制等）、事件性时段（重大事件引发相关报道的时段，如彩虹桥垮塌引出系列热点报道）、灾难性时段（天灾人祸引出的新闻时段，如恐怖袭击事件、地震灾害等）、链接时段（外地、外国新闻与本地具有联动性质的新闻时段，如国外“红牛”导致瑞典人死亡事件，引出功能性饮料是否安全以及市场对此的反映等报道）、活动性时段（与人们生活密切相关的活动式新闻时段，如申奥成功、房屋交易会等）、热线时段（新闻热线等引出的新闻时段，如热线中反映学校暑期违规补课现象突出等）、显著性人物时段（知名人物动态或平常人物反常举动引发的新闻时段，如刘晓庆偷税案件、幼儿园里的男阿姨等）。小时段是指新闻发生的具体阶段，相当于一个大系列报道中的一个个部分或系列报道中的一个个小高潮，如张君案件发生的各个时期，包括发生时期、审讯时期、审理时期、审判时期、执行死刑时期等。须注意的是，对于公式中的“重要时段”，应很好结合大小时段所表现的不同内容进行整合，如果分离开来，“发现新闻”就不具有策划功能，深度报道也就不会像“滚雪球”越滚越大。对于记者报道来说，“重要时段”的概念，其意义为：1）在时间上对新闻“视点”的发现给予提醒；2）对报道的切入时间予以认定；3）缩小搜索最高价值新闻的范围。2、题材范围题材范围是指构成深度报道的诸多材料，包括具体的事件、人物、问题或现象等。这里的“题材范围”，还特指记者分跑的“口岸”范围或采访某一专题所涉及的领域。记者在日常报道中，通常会形成较为固定的分跑“口岸”。他们应该对自己所分工的范围有一个全面了解，根据这种了解的深度与广度逐步建立并完善“题材范围档案”。在具体的实施题材策划时，一般采取“点线法”逐层分列出具体的领域，如对交通问题进行深度报道，就包括：大范围的汽车、火车、飞机、轮船、索道、地铁等→ 小范围的长途客车、公交汽车、出租汽车、高速公路等→点上的各客车站、长途汽车客运公司、运管局客运处等。对于某一专题报道，因往往是突发性的切入，则通常需要在采访前做预案或迅速作题材范围的分解或分工。如以张君案件之抓获时段的题材范围为例，包括：警方——警方发布、执行抓捕任务的民警、看守所动态、警方知情者；目击——现场目击者（直接目击、间接目击）；相关对象——检察院介入动态等。记者脑子里越是储备较多的采访“线”、“点”，越可能挖掘出多方面的信息内容。3、角度选择角度选择，这里主要指大的角度的选择，也就是宏观上的报道思想。它依赖于记者的时事观察、知识储备，以及记者对某一领域的独特的研究或见解。简言之，角度选择直接地表现为深度报道从哪一个“点”去做的问题。总体上说，这里的角度选择大体可以分三类：实用性角度、社会性角度和预见性角度。如交通采访，可以从与受众生活密切相关的价格、品种、质量、服务等竞争的角度做（实用性角度），也可以从企业与生活相关的经营模式的社会性、经济性思考角度报道（社会性角度），或者以西方发达国家的交通为参照，着眼于未来交通发展的角度进行分析（预瞻性角度）等。角度选择是个深层次问题，它受到媒介定位、记者认识、读者关注等多方面因素的制约。这个公式，还需要综合起来理解。应该说，重要时段、题材范围、角度选择是紧密联系在一起，并相互作用的。“有什么样的题材，就会有什么样的角度，这是事实决定方向的问题，同时也说明对时段、题材的选择是否正确、深入，都会直接影响角度切入的准确乃至传播价值。反之，对方向（角度）、大小的切入是否恰倒好处，同时也会反过来影响对时段、题材的选择与开拓。总之，越是准确切入，就越会缩短发现新闻的路径，从而更深入地挖掘到新的题材甚至是被湮没的题材。” [3]三、选题策划与媒介机制西方传播学者休梅克、瑞斯曾提出5种影响媒介内容的因素：1、来自媒介工作者个人的影响；2、来自媒介日常工作惯例的影响；3、媒介组织方式对内容的影响；4、来自媒介机构之外的组织对媒介内容的影响；5、意识形态的影响。他们认为，在这5种影响因素中，媒介从业人员是最微观层次的影响因素，意识形态是宏观层次的影响因素，而由媒介组织方式和日常工作惯例等构成的媒介机制则是“中观层次”的影响因素。他们组成了休梅克和瑞斯所谓的“影响因素的等级结构”。[4](p264.)深度报道作为构成媒介内容的一个重要部分，不仅直接受制于这些因素，而且其运作规则还隐含了这种“影响因素的等级结构”。以选题策划为例，属于中观层次的媒介机制就对深度报道这种结构化新闻操作方式影响深远，这主要反映在，选题策划不仅有意识形态的观念因素、记者的认识因素在起作用，还有媒介机制（如工作惯例、组织方式和资源配置等）体现其中。因此，选题策划从来不是个体性的主观臆想和人为设计，而是一种包括着采访、写作、编辑、出版、播出等一系列过程，是一种需要协调、整合的系统工程。我们知道，在媒介的实际运作中，选题策划是一个“谋篇布局”的大文章。特别是重大报道和突发事件的报道，离不开灵活而高效的媒介机制运作，这就成了“组织策划”问题。一般来说，由于对重大事件或突发事件报道，往往可以衡量一家媒体的实力和水准，所以任何媒介都会十分重视，通常会投入大量人力、物力，并且建立起快速反应和创意策划机制。以新华社为例，其国际报道的组织策划由三个层次完成：第一层次，一般日常报道的组织策划由编辑室承担；第二层次，重大报道和突发事件报道由部领导和发稿中心负责；第三层次，特别重大的或者政策把关难度较大的报道由新华社总编辑室直接确定报道方针，有的还要请示中央。对于重大、突发性事件报道，宏观上可分为两类：一类是可预见的，另一类是纯粹突发不可预见的。第一类是多数，他们一般都提前研究，制定报道计划，调集记者组成前方报道组，后方由一位部领导牵头，部发稿中心具体组织有关编辑室落实，有些重要报道计划要经过总编辑室审批。总体来看，经过研究、策划组织、落实，可预见性重大事件的战役性报道都取得了良好的效果；第二类不可预见的突发事件，新华社坚持24小时跟踪国际动态，一旦有重大消息，一方面根据其他新闻来源组织报道，另一方面立即通知分社跟踪采访。[5]这三个层次的组织策划机制，相应地会影响“选题”的形成和质量。最后需要说明的是，我们讲选题策划，主要适用于题材比较重大、具有二度开掘潜力、可连续跟踪报道、规模大而持续时间较长的战役性、组合性报道，以及新闻事件处于潜性状态可促使其向显性状态转化的题材等。并不是所有报道活动都需要耗时耗力地策划，更不能把策划滥用于所有报道。从本质上讲，“新闻炒作”就是盗用策划之名，将那些“琐碎、细小、空泛”、新闻价值不大的题材以煽情、爆炒、渲染等方式作泛化处理，其结果是破坏新闻舆论的生态，也必然影响新闻的公信度。参考文献:[1] 周庆.从“实战”看重大报道的策划[J].中国记者,2000，（9）.[2] 苏文洋.“每日视点”如何策划选题[J].中国记者,2000，（3）.[3] 陈兵.新闻发现：一种可以用公式掌握的方法[J].新闻导刊,2001,（4）.[4]沃纳·赛佛林、小詹姆斯·坦卡德.传播理论：起源、方法与应用[M].北京: 华夏出版社,2000.[5] 王树柏.以高度的政治责任感搞好国际报道的组织策划[J].中国记者,2001,（4）.发表于《苏州科技学院学报》2005年第5期）

我要看更多资料！ 一、课题的提出长期以来，为应付竞争激烈的升学考试，我国的数学教学过于注重结论和证明的方法、技巧。这是陷入误区的数学教学，是忽视学生内驱力、数学能力、数学文化素养培养的数学教学。新课程标准认为：自主学习是学生学习的一种重要方式，学会学习是新课程的重要目标之一。如何在数学教学中体现学生自主学习和达到学会学习的目标，这也是我们本课题研究的重要目的。因此如何使学生由“接受学习”到“自主学习，合作交流”的学习方式的改变，已成为老师们必须思考的问题。这正是产生本课题实验研究的背景。1．我们发现许多数学课对知识的结论比较重视，而对知识的形成过程重视不够，缺乏有效的问题设计，失去了许多进行能力培养和训练的机会，误认为课堂教学时间紧，能力培养见效慢，不如“精讲多练”实惠。教师在备课时，更多的是思考对知识的巩固训练的设计，在这种思想指导下的教学设计往往只停留在知识内容的要求上，不能兼顾到学生能力的培养和学生素质的提高，更不能教会学生学习。2．以片面追求分数为特征的“应试模式”在数学课堂教学中盛行，初中生作业负担过重，主体意识和参与能力不强，独创精神和负责态度欠缺，加上学生没有思考的时间和空间，被动地听教师讲授，学生只能做录音机，不利于学生思维的发展，也不利于学生主动学习态度的形成。现代教育理论认为，学生学习数学的过程是一个连续不断的同化新知、构建新知的过程；学生学习数学只有通过自身的操作活动和主动参与才可能是有效的；学生个性的形成和发展，主要靠学生主体意识的形成和主动参与能力的培养，教育实践的本质就在于学生的发展。因而，我们进行引导学生自主参与学习过程的探索，不但要使学生学会，还要引导学生会学，主动地学，创新地学，在课堂教学中建立以学生发展为本的教育理念，以学生的学习能力提高为己任，引导学生动口、动手、动脑，深入理解知识发生、发展的过程，使学习知识成为一种探索活动，让学生自己经历新知的形成过程，不是在教师的指令下默默接受，学生的知识和能力同时才能得到发展，自主学习能力也相应地提高，达到身心和谐的发展。因此，确定《初中数学“自主学习”课堂教学模式的构建与实践》这一课题是必要的，也是可行的。二、课题界说1.我们认为自主合作学习是以学生个体自主学习为前提条件，学生成员间相互协作共同完成学习目标。自主是合作学习的基础，合作是自主学习的途径和方法。在合作学习过程中，师生之间互相尊重、互相合作，生生之间互相帮助、互相依赖、共同解决、共同完成小组学习目标。在此基础上，学生通过自主合作学习探究知识，培养自身认识、分析、整理、综合、协作、创新等能力的一种学习策略。从而形成具有在共同特征下的个体独特性的学习风格。2.教育实践的本质就在于学习的发展。学生自主学习的课堂教学，第一要关注学生是否掌握数学知识、技能和能力，为学生将来走向社会和终身学习奠定基础；第二要处理好学习中主体与客体的关系。学生的发展在很大程度上取决于主体意识的形成和主动参与能力的培养。课堂教学中，应该注重学生学会自行获取数学知识的方法，学习主动参与数学实践的本领，获取终身受用的数学基础能力和创造能力。三、理论依据1．认识主体说：现代教学论认为，学生作为认识活动的主体，也是个性丰富的能动主体，因此，在教学中，教师应当既注重讲科学、规律，注意学生的活动，又要注意情感受心理和创造，注意满足学生的心理需要，把教师的主导作用放在指导学生“学”的能动上。教师要下放手中的权力，创造让学生积极参与的条件，充分调动学生的自主性和能动性，发挥学生的学习潜能，让学生独立思考，自主、合作探究。2．动机理论：著名心理学家马斯洛提出了人的需要学说，他认为人有实现自我价值的需要，因此我们教学中要为学生创造实现自我价值的机会，从而体验成功的喜悦，激发学生的积极性，转化为学习的动力。3．集体动力说：在合作性的交往团体里，没智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的学生可以相互启发、相互补充、实现思维、智慧上的碰撞，从而产生新的思想！其次，合作的集体学习，有得学生自尊自重情感的产生。从而使集体行为改变成学生集体、小组、个人等认识主体的行为。学生学习不能只限于接受来自教师的单向住处传递，应该是师生、生生间的互动交流、评价的过程。美国教育学家卡乐罗杰斯大林认为，教学是学生在良好的人际关系中的一种体验过程，它没有既定的目的，只是通过学生自己产生和解决问题达到对经验意义的理解，从而有效地影响行为。四、研究内容 随着社会发展对高素质人才要求的日益迫切，变革学习方式，推进素质教育已成为我国教育改革的主旋律，课堂教学是实施素质教育的主阵地，构建“自主学习”课堂教学模式，并运用这种模式组织课堂教学，既能促进教师教育教学观念的更新和教育教学行为的改善，又能培养学生的创造精神和实践能力，促使学生自主发展，成为符合“三个面向”的开拓性人才。1．自主学习、合作交流学习方式的培养学生个体的发展需求对我们提出了新的教育教学要求。因此，我们认为要培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，培养学生积极主动健康发展的良好个性，就必须以学科为载体，实施适合学生个体发展的、适应社会发展的学习指导策略。教师要树立为学生服务的思想，要以学生为中心，全心全意为学生服务。树立帮助学生学习的观念，建立互助的师生关系，不仅让学生参与学而且参与教，增强学生的主人翁意识。教师作为学习的参与者，要主动地与学生一起分享他们的感情和想法。教师应创设生动活泼的教学情境。与其它学科教学资源和课外相结合，拓展学生视野，丰富学生知识和情感体验，提供实践的机会，从而培养其主动创新、积极探索、相互协作共事的良好个性。建构知识，掌握解决问题的方法，在自主合作学习和探究过程中促使学生在理智、情感、体验等三方面能得到良好发展。我们认为自主是合作的基础，全作是自主的形式和途径，培养探究精神和能力是自主合作学习的目的，其核心思想是以全体学生的发展需要为中心，以学生的主动参与为途径，以学生的个性发展为目标，让学生在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主云贵地参与，让不同层次的学生都拥有同等参与和发展的机会。2．本课题研究的意义本课题研究的理论意义是，构建符合素质教育要求和现代教育理念的、既遵循学生生理心理发展的规律和认知的特点，又反映数学特色和实际的数学课堂教学结构的“自主学习模式”，促进素质教育进一步实施，发展“以人为本”和“发现学习”的教学思想，进一步扩展构建主义的理论内涵。本课题研究的实践意义是，通过模式的构建和实践，营造民主和谐的学习氛围，解放学生的时间、空间、双手和大脑，帮助学生自主构建认知结构，完成自定目标、自我评价、自我实现的心理活动过程，有效地培养学生的创新精神和实践能力。3．课堂教学基本模式实施素质教育，需要教师转变教学思想，摆正自己位置，还学生主人地位。充分发扬教学民主，处理好师生间主导与主体的关系，多给学生创造动脑、动手、动口的机会。针对一年级学生的特点，我们采用了自主学习教学结构，并提出了一种基本教学模式： 探索性学习——反馈性质疑——自主性学习——导引式总结本模式突出了学生的主体地位，学生在课堂上直接参与数学活动（主要是心智活动），感悟知识的发生、发展、形成过程，实际上是完成了一个完整的认知过程，这样有利于培养学生研究、探索问题的能力，不断提高学生的数学素养，久而久之，可以培养学生的创造能力；这种教学模式对教师提出了更高的要求，要求教师变“教书匠”为“创造者”，课前要加大备课投入，钻深研透教材，不断提高驾驭教材的能力，课中要做好组织者、引导者、合作者，和学生一起研究、探索知识的发生、发展过程，这样有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的注意力，课后要有效控制课后作业量，减轻学生负担。4.建立合理的自主合作学习评价体系依据评价的导向性、科学性、整体性、可操作性的原则，我们努力实现学生个人价值的个性化、学习内容的具体化、学习方式的活动化、评价方法的多元化，把形成性评价与终结性评价、定性述评与定量测评、自评、互评及他评相结全。根据数学习中学生个体存在的明显差异，因此把学生评价的重点放在自我发展的纵向比较上，我们课题组设计了以下评价表：五、研究过程1.理论学习是实施教育行为的指南，课题组人员学习大量的教学理论书籍，如《教学心理学》、《新课程标准》、《走进新课程》、《教育科研能力的培养与提高》等，收集有关资料，成立课题研究组，并进行明确分工。2.课题组成员确定实验班和对比班，并在各自的实验班通过问卷调查，找学生讲话等形式，获得第一手资料，在此基础上制订课题研究的详细的总体计划和实验步骤，上报课题方案。在此期间，我们经常外出学习先进的数学教学经验。课题组负责人孟波是市课改中心组成员，经常参加省、市级的新课程培训及课改讨论，其他成员分别到常州市第二十四中学、常州市第一中学、武进前黄中学、丹阳中学等学习、取经，用先进的教学理论来指导数学教学实践。2．初步形成数学课堂教学模式，使学生适应这种新的教学方法和教学模式，形成有效的学习策略。在实践中，我们注意培养学生的学习兴趣和一系列良好习惯：如预习、复习、善于质疑等。在课题组内部，每次活动时，都有一位成员教师开设公开课，听课者一起探讨实践中存在的问题，提出解决办法。严格按活动计划行事，每月固定活动一次。每次活动都有明确的议题并由专人记录，对课题实施情况进行间断性总结。总结第一学年课题研究的实验情况，逐步完善课题教学模式，使学生养成良好的思维习惯，具有一定学习能力。根据各种课型、学生的掌握情况等，调整模式中各环节时间分配，训练思维的深度、广度，改进教学过程中不利于发展学生思维、培养学生创新能力的教法。课题组各成员分别以自己所任班级为实验对象，严格按计划开展研究活动；对测试成绩进行量化分析；共同研究模式运用的评价问题，制定一套比较完善的评价制度，从而完善教学模式，形成模式运用的操作方略和成功经验。3．对课堂模式中的一些做法进行交流总结、相互评议、提出改进意见。开设研究课和示范课，推广成功的做法。请有关人员作理论、实际操作等方面的指导，改进、调整、完善课题的研究，不断检验实验班的效果，同时课题组组织教学调研，及时了解教与学的情况，掌握详细资料；最后在专家的指导下，对课题研究进行阶段总结，完成中期报告。六、成果分析经过一段时间的探索与实践，学生有了明显的变化，他们对学习数学的兴趣更浓了，课堂上举手提问的同学更多了，主动发表自己见解的人与日俱增，更多的同学愿意把自己发现的数学知识与大家共享。1、 增强了学生的主体意识 通过一年的实验，学生的主体性、主动性得到了较好的发挥，从课内到课外，从校内到校外，从收集、整理、描述信息，建立模型，到解决数学问题，全方位突出了学生的主体地位；学生在学习过程中自我探究、主动参与、合作学习，充分展示了学习的主动性。2、 提高了学生的实践能力 在实践中，我们重视引导学生从生活实践中、从自己感兴趣的内容中学习数学，并运用所学的数学知识解决常见的实际问题，把数学的学习过程变成了学生实践、探究、应用的过程。在这个过程中，学生既动手又动口，既用眼看又用脑想，多种感官参与学习活动。在操作演示、自我探索、互相学习的训练中，学生提出问题、分析问题、解决问题的能力提高了，在生活中学习数学、运用数学的实践能力增强了，良好的数学品质也在这种训练与学习中逐步形成。在历次期中、期未全市统考中各年级的平均分均名列全市前茅。3、 提高了教师的素质教师在探索“初中数学“自主学习”课堂教学模式的构建与实践”的研究实践中，既提高了课堂教学的效益，也提高了自身教科研素质。通过系列研讨活动、最新的教育教学理论的学习和参加专家专题讲座的学习，课题组成员在理论素养上得到了提高，有25篇论文，并在各类论文比赛中获奖。其中，论文《在数学教学中培养学生的创新思维》获江苏省优秀教育论文二等奖；论文《中学生性别与数学学习的相关性研究》获“师陶杯”论文评比江苏省二等奖；论文《创设良好的氛围，促进学生的主动发展》、《培养自主学习能力，放飞学生的思维》、《初中数学教学中不可忽视的反例教学》、《情商在新课程数学教学中的作用》获“师陶杯”论文评比江苏省三等奖；论文《创设数学问题情景，培养学生探究创新能力》、《提高教学质量的有效途径——反馈与矫正》获江苏省优秀教育论文二等奖；论文《初中数学“建构主义学习”与“自主学习”的构建与实践》、《浅析新课程理念下的数学教学》、《反例教学——课堂教学中不可忽视的闪光点》、《浅谈素质教学下的“分层教学”》、《浅谈数学教学学生科学探究能力的培养》、《直觉思维在数学教学中的重要性》、《对素质教育下数学课堂教学的几点思考》、《数学课堂教学的语言艺术》获江苏省优秀教育论文三等奖；论文《谈数学教学中学生思维品质的培养》获“师陶杯”论文评比溧阳市一等奖；论文《利用情商，发掘学生的潜力》获常州市年会论文评比一等奖；论文《谈数学教学中学生思维品质的培养》获溧阳市一等奖；论文《浅谈素质教育下的数学建构主义学习》、《问题设计——培养学生思维的有效途径》、《运用尝试教法培养学生的自主学习能力》获溧阳市年会论文二等奖；论文《“自主探究、合作交流”学习方式的初探》、《教学中不容忽视的直觉思维》、《也谈“自主探究 合作交流”的学习方式》获溧阳市年会论文评比三等奖。有12论文《数学文化》、《浅谈培养学生的创造性思维》、《浅谈数学教学中的常用教学方法》分别在溧阳市数学年会或校内交流。有4篇论文在各级专业杂志上发表。其中，论文《浅谈数学教学中问题情景的创设》发表于《常州师专学报》2003年第9期；论文《数学建构主义学习的探索与实践》、《树立初中数学教学的素质教育观》发表于《苏州科技学院学报》2004年第6期；论文《浅谈新课程理念下的数学教学》在《希望月报——教育论坛》上发表。共参与编写了7本教辅用书。其中，江苏教育出版社出版的《国标创新活页课时训练七年级上册》和《数学学习指导七年级上册》；华东师范大学出版社出版的《点击名师》；吉林教育出版社出版的《随堂金四导》和《四步导练》；黄山书社出版的《一课三习》八年级上册、下册两本。同时教师们还积极参加了校、片、市的公开课和优秀课评选，并获得较好成绩。如：陈红参加的溧阳市中青年教师优秀课评选中荣获市三等奖；周萍娟、周九星两位老师开设的市级公开课也受到了专家和同行的一致好评；孟波、周萍娟、杨金花、方晓、周九星五位老师分别被评为溧阳市第五批学科带头人、骨干教师和教坛新秀。通过本课题的研究，实验教师的教学观念进一步更新，以提高学生的素养为目标，以学生的发展为本的观念进一步确立，提高了教师的理论水平和教育教学能力，树立学生发展为本的理念，重视教师对自身地位变换的认识，逐渐从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，尊重学生，信任学生，注重学生主体的选择、适应和可能，尊重学生主体在实践活动过程中的内在感悟、体验、发现和探索。使教师能自觉地以研究者的心态置身于教育情境，以研究者的眼光审视创造教育理论和实践，正确地教学定位，合理地科研接轨，主动地吸取教学科学提供的新知识、新理论，深入地开展各类教改实践和课题研究，加速了由“经验型”向“科研型”的转变，并使我们的青年教师迅速地成长了起来。