厌学，是指学生对学校学习生活失去兴趣，产生厌倦、懈怠的情绪和冷淡、漠视的态度，并出现相应的行为反应。它是一个从轻到重、由量变到质变的过程。
职校的学生正处于成长阶段，理应把握住求学的大好时机，何况我们生活的时代又是一个科技日新月异、知识经济初见端倪的时代，应该说更能激发广大学生的求知热情。可客观现实却不容乐观，根据笔者对某职校5个年级290名学生的调查，结果显示职校学生厌学现象普遍存在，部分学生还很严重。
在调查中，调查者把学习状态分成了四个等级，其中“不想学习，一到学校就觉得浑身不舒服”的占29.31%；“分不在高，及格就行”的占32.41%；“谈到学习就头痛、烦，但不学又不行”的占30%；“不厌学，觉得学习很快乐”的仅占8.28%。
一、职校学生厌学心理的主要表现
1. 课堂上，部分学生思想开小差，注意力不集中，或者打瞌睡，或者做小动作，或者吵闹，实行“四不主义”：不动手、不动口、不动眼、不动脑，视上课为坐牢。
2. 在文化课学习方面，部分学生的练习、作业或者抄袭或者偷工减料，少做、漏做、字迹潦草，甚至干脆不做；在技能课学习方面，一些学生或者装模作样弹几下、画几笔，或者张张嘴巴充充数蒙混过关。有小部分学生期中、期末文化课考试时，10分钟就交了卷；技能课考试时，往那里一站，低头说不会，更有甚者干脆拒考。这些学生既不耕耘，更不问收获。
二、职校学生厌学心理的主要成因
1. 缺失内在驱动
这类学生在调查中的比例为26.48%。当学生对学习缺乏足够的认识，没有任何需求的时候，他们是不可能热爱学习的。动机缺失是导致厌学的重要原因之一，其中有两个层次的因素，浅层因素是无动机，即对学习没有需求欲，因而无法启动学习。这部分学生的学习处于被动状态，通过教师逼、家长压，他们也能完成学习任务。这类学生占了其中的16.89%。
深层因素则是“负动机”，这部分学生对学习的看法是消极的，甚至是错误的，他们从家庭或者社会那里接受了某些错误思想，认为读书是苦差事，读书无大用，不读书照样可以做生意赚大钱。那些文化水平不高又做个体生意且财源广进的家长们，往往在不经意间误导了自己的孩子，促使孩子厌学，喜欢追求享乐。“负动机”的影响非常大，它导致学生逃避学习，无视教师的苦口婆心、循循善诱，课堂上“启而不发”者大有人在，其实不是不“发”，而是不想“发”。这类学生占了其中的9.59%。
2. 注意障碍
这类学生在学习时注意力易分散，观察力不敏锐。他们平时在课堂上或是东张西望，或是低头做小动作，心不在焉，总不能与教师的讲课合拍，也不能认真思考。一旦教师提问他们时，总是先一怔，然后不是答非所问，就是低头不语。这类学生在调查中的比例为26.56%。
3. 自我认同感低
对学习悲观失望、毫无信心的学生，也容易产生厌学心理。这些学生曾经努力过，也曾经挥洒过汗水，但无论怎么奋斗，仍然常常失败，很少、甚至没有体验过成功的欢乐。一次次的失败，无情地击碎了他们的进取心，促使他们作出了不正确的归因——认为自己天生愚笨，能力不强，智力低下，不是学习的材料，因而主动放弃了努力，举起了“白旗”。这便是典型的习得性无助现象。
也有一部分学生，同样努力过，也曾经取得过自认为还不错的成绩，但是大多数情况下不如他人，因而很少得到教师的表扬，长期被教师忽视，逐渐丧失了自尊心，变得破罐子破摔起来。有些教师教育观念存在较大问题，常常违背教育规律，如学生入学不久，就在心中人为地将他们分成几个等级。教师心目中的那些“差生”，往往自认为是三等公民，低人一等，在学校中抬不起头来，慢慢丧失了自尊。
失助感是“习”得的，不是天生就有的，是经过无数次的打击以后慢慢形成的一种消极心理现象。在厌学群体中，此类学生约占4.76%。
4. 师生关系紧张
这类学生在调查中的比例为10.75%。“爱屋及乌”的心理较常见，“恨屋及乌”的心理现象也存在。在学习过程中，既有“亲其师，信其道”的积极情感迁移，也有因师生关系紧张而导致的“恨其师，厌其道”的消极情感迁移。
人的情感是可以迁移的，爱一个人，也会爱他的优点、他的缺点，甚至他的派生物；恨一个人，既恨他的缺点，也恨他的优点，包括他的派生物。这种情感迁移与发散，如果调控不当，常常会产生负作用。一些教师在教育教学工作中的某些失误或不足，使部分学生对他们产生反感，由此而影响教学或学习。学生由于某种原因对某位教师不满，往往对他的课也不感兴趣，对该学科也不感兴趣。我校有一个姓张的学生，因迟到几次，语文老师当众批评了他，他心存不满，发展到后来拒绝认真听讲，不完成作文练习，语文成绩一落千丈。这名学生之所以变得厌学语文就是“恨屋及乌”的心理在作怪。当然也与教师的业务素质有关，那些专业底子薄、教学水平低、师德素质差的教师，往往不能树立良好的威信，影响了学生对该学科的学习兴趣。
三、矫正职校生厌学心理的策略
掌握了学生厌学的原因，我们就能够有的放矢地进行矫正，针对不同的心理现象，采取有效的教育对策，促使学生由厌学转化为乐学。
1. 激发动机
学习动机是推动学生学习的内在动因，人们是在各种各样的动机的驱使下产生学习行为的。动机的激发，可采取内部动机开启与外部动机诱导相结合的方法，刺激学生的求知欲，强化知识与生活的联系，提高学生对知识价值的认识。
2. 转变观念，淡化“苦味”
学习是一项艰苦的劳动，这种观点当然不错。于是许多教师抱着“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”的信条不放，一方面强化“苦观”，常念“苦经”，大讲特讲“头悬梁，锥刺股”等；另一方面让学生常做“苦事”，倡导苦干，用时间加汗水的方法来推进学习活动。于是过重的课业负担令学生苦不堪言。这样，学生对学习哪能产生兴趣呢？孔子曾说过：“知之者不如好
之者，好之者不如乐之者。”要倡导轻松愉快的学习，变苦学为乐学，如此才能吸引学生的注意力。
3. 改进教法，激发兴趣
引起学生注意的事物，往往有着新奇性、形象性、矛盾性、变化性等特点，它们刺激人的感官，会引起人的兴趣与关注，进而接近、了解未知事物，解决新问题。因此，教学时，我们要采取丰富多样的方法，设置各种巧妙的情境，努力将学生的注意力牢牢吸引住。
4、情感补偿
情感教育是润滑剂，也是化解厌学心理的良药。古语有“亲其师，信其道，学其理”之说，讲的是“爱屋及乌”的情感效应。学生热爱教师，往往会将这种情感迁移到学习中来，似乎觉得不学好就对不住关心爱护自己的教师。因此教师更应付出无私的爱，要想办法建设好班集体这一温暖的大家庭，营造“情感场”，这种情感场具有巨大的磁力，会牢牢吸引住学生。
5. 成功强化
成功可起到正强化作用，经常给学生以愉快的刺激，有助于推动学生积极主动地学习，预防习得性失助感。
（1）创设成功契机，让不同的学生在不同的学习活动中获得表现的机会，扬其所长，抑其所短。
（2）适当降低学习目标，低起点、慢步子、分层次是使不同类型的学生获得成功的重要方法。
（3）及时奖励。行为主义心理学家斯金纳认为奖励是愉快的刺激，它能增加个体积极反应发生的概率。对于学习者来说，成功是最好的奖励；而对于教育者来说，学习者的成功是结果，本身不是评价，如果视而不见、漠不关心，很可能会熄灭学习者的学习热情，故需要奖励，当然要以精神鼓励为主，如此，能使学生获得心理上的满足感与自豪感。
6. 正确归因
归因是学生对自己的学习行为和结果的原因作出解释或推测的过程，是一种比较稳定的人格定量，对后继学习有着深刻的影响。正确的归因，有助于推动后继学习；错误的归因，则往往会抑制后继学习。我们应该引导学生对自己的学习成败进行正确归因，如归之于自身努力——成功了是努力到位，失败了是努力不够。不能归因于能力，否则，成功了可能助长骄傲情绪，失败了必定产生颓废心理，而后者极易导致厌学现象的发生。当学生认为自己天生愚笨时，很容易灰心丧气，泯灭信心，失去继续学习的勇气。
“学而不厌，诲人不倦”是教师教育教学的最高境界，而“诲人得法”，方能使学生“学而不厌”。
（作者单位：江苏省无锡市锡山中等专业学校，无锡，214191）
