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基于核心素养的高中美术单元化教学初探——以《大漠瑰宝丝路敦煌》单元设计为例.作者（来源）：上海市第二中学张婷发布时间：2019-06-14.【摘要】美术学科的核心素养主要包括图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解五个方面。.笔者在...
大单元教学就是一种体现现代化教学观念的教学模式，它从更高的视野和角度看待教学活动，在高中美术新课程的教学中具有显著的价值。本文主要针对高中美术新课程大单元教学设计进行分析，希望对相关教学活动的开展提供参考。
基于大概念的高中美术教学实践研究——以《防治污染》单元课程为例.大概念是一个具有复杂内涵的教育理念,无论是在宏观层面的认知框架,还是在中观层面的课程线索,以及在微观层面的教学设计,大概念都显示出其独有的贡献。.一般情况下,大概念是基于学科...
高中美术欣赏课的思考教学设计ThinkingteachingdesignartappreciationSeniorHighSchool编订：JinTaiCollege今泰学院推荐文档高中美术欣赏课的思考教学设计前言：小泰温馨提醒，教学反思指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结...
高中美术鉴赏《程式与意蕴——中国传统绘画》教案设计——孙鲁楠.高中美术鉴赏《程式与意蕴——中国传统绘画》教案学校：高一年级_班教师姓名：日期：年月日单元课题中国画课业类型鉴赏问题引领1.中国画的造型特点是什么？.2.如何理解中国画的...
一、高中美术教学现状.（一）缺乏对美术教学的重视.对于高中教育而言，由于美术不属于高考学科，因此，学校、教师以及学生往往都缺乏对美术教学的重视。.在教学过程中，大部分学校都会以提升学生的高考成绩作为教学的目标，而对美术教学则缺乏足够...
现在距离考试仅剩9天了，报考中学美术的小伙伴们科三的教学设计搞定了没？如果没有，不妨从下文中寻找方向~我们会从教学设计包括啥，怎么写，以及如何运用到题目中等方面为大家展开，一起来看吧！一、教学设计内…
中国期刊网,期刊,杂志,读者服务,电子杂志,论文,文库,期刊网,电子刊[导读]单元整体教学设计是一种教师通过自己对教学内容和教学理念的理解以及在教学的课程标准的要求下，通过自身的专业知识底蕴，将教学内容进行合理的整体规划设计的教学方法。
指向高中学科核心素养的大单元教学设计研究.开题报告.常州市第三中学邓勤蒋霞.一、课题的提出和研究背景.（一）理论引领.《普通高中课程方案和各学科课程标准（2017年版）》中指出，进一步精选学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构...
单元教学设计是教学专业性的重要体现，它是基于学生立场、对学生围绕某一单元开展的完整学习过程所做的专业设计。从期望学生“学会什么”出发，逆向设计“学生何以学会”的过程，为学科核心素养的落地指明了清晰的路径。如何介入真实情境与任务？
基于核心素养的高中美术单元化教学初探——以《大漠瑰宝丝路敦煌》单元设计为例.作者（来源）：上海市第二中学张婷发布时间：2019-06-14.【摘要】美术学科的核心素养主要包括图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解五个方面。.笔者在...
大单元教学就是一种体现现代化教学观念的教学模式，它从更高的视野和角度看待教学活动，在高中美术新课程的教学中具有显著的价值。本文主要针对高中美术新课程大单元教学设计进行分析，希望对相关教学活动的开展提供参考。
基于大概念的高中美术教学实践研究——以《防治污染》单元课程为例.大概念是一个具有复杂内涵的教育理念,无论是在宏观层面的认知框架,还是在中观层面的课程线索,以及在微观层面的教学设计,大概念都显示出其独有的贡献。.一般情况下,大概念是基于学科...
高中美术欣赏课的思考教学设计ThinkingteachingdesignartappreciationSeniorHighSchool编订：JinTaiCollege今泰学院推荐文档高中美术欣赏课的思考教学设计前言：小泰温馨提醒，教学反思指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结...
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一、高中美术教学现状.（一）缺乏对美术教学的重视.对于高中教育而言，由于美术不属于高考学科，因此，学校、教师以及学生往往都缺乏对美术教学的重视。.在教学过程中，大部分学校都会以提升学生的高考成绩作为教学的目标，而对美术教学则缺乏足够...
现在距离考试仅剩9天了，报考中学美术的小伙伴们科三的教学设计搞定了没？如果没有，不妨从下文中寻找方向~我们会从教学设计包括啥，怎么写，以及如何运用到题目中等方面为大家展开，一起来看吧！一、教学设计内…
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指向高中学科核心素养的大单元教学设计研究.开题报告.常州市第三中学邓勤蒋霞.一、课题的提出和研究背景.（一）理论引领.《普通高中课程方案和各学科课程标准（2017年版）》中指出，进一步精选学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构...
单元教学设计是教学专业性的重要体现，它是基于学生立场、对学生围绕某一单元开展的完整学习过程所做的专业设计。从期望学生“学会什么”出发，逆向设计“学生何以学会”的过程，为学科核心素养的落地指明了清晰的路径。如何介入真实情境与任务？
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