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信息化环境下多元智能理论对班级建设与管理的启示.摘要：随着我国高科技术的迅猛发展，推动着我国信息化时代的提前到来，也让人们逐渐意识到综合性人才的发展离不开信息化环境。.而一些教育学家或者相关专家也进行了大量的调研，发现我们不能用...
通过对多元智能理论内涵、基本观点的陈述,对其在小学班级管理中的应用价值以及与现行小学班级管理机制的进行了分析。在多元智能理论指导下,依据该理论在小学班级管理中的应用路径,使小学班级管理更加科学化,从而使每个小学生的多元潜能都能到挖掘和发展。
班级管理要有利于学生个性的“觉醒”和发展.高洪源.【摘要】：“多元智能”理论启发我们学生的智能潜力是多样化的和巨大的,班级管理的责任是发现和“孵化”学生个性的潜质。.为此应该精巧整合学生个体目标与集体目标,以组织的流动性给个体展示的...
多元融合，让绘本成为发掘幼儿多元智能的使者.摘要1983年哈佛大学认知心理学家霍华德·加德纳博士提出的多元智能理论包括语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能八种主要智能的活动。.张力...
西南大学硕士学位论文美国多元智能学校的课堂教学环境设计探析姓名：盖静申请学位级别：硕士专业：课程与教学论指导教师：兰英20090401摘要美国多元智能学校的课堂教学环境设计探析课程与教学论专业硕士研究生盖静指导老师兰英教授摘要20世纪90年代以来，多元智能理论在美国教育...
数字化班级管理的创新意义在于将数字化元素与班级管理模式相融合，从而培养学生的德、智、体、美、劳，让学生在实践中体现其主体性，并主动提出有利于自身发展的学业规划。
多元智能理论的课程观论文.doc,多元智能理论的课程观论文多元智能理论的提出，不仅引起心理学界的巨大震动，而且也引起教育界的巨大变革。目前，美国及世界各地都有不少专门的多元智能学校，如美国印地安纳州的重点小学、圣路易的新城市学校，澳大利亚首都堪培拉的多元智能理论的提出...
【摘要】基于多元智能理论,本研究结合大学英语的教学现状设计了大学生英语多元智能问卷,旨在揭示大学生英语多元智能整体情况与英语学习及英语水平之间的关系,笔者通过分析专业之间的差异,给大学英语教学中实践多元智能提出了一些建议。
论文关键字：多元智能五大领域PYP课程模式评价论文摘要：幼儿教育是基础教育的最初阶段，因其不属于义务教育的范围，国家在课程计划、评价方法等方面未做出严格的限制，这一方面使幼教领域的理论和操作模式百花齐放，同时又使处于其中的教师们时常面临各种困惑。
知乎干货文章推荐：在家使用中国知网免费下载论文的方法如何快速写好一篇毕业论文？论文查重如何做到查重率6%以下？[1]乔晓青.中高年级小学生班级自主管理现状的调查研究[D].上海师范大学,2020.[2]王真.…
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通过对多元智能理论内涵、基本观点的陈述,对其在小学班级管理中的应用价值以及与现行小学班级管理机制的进行了分析。在多元智能理论指导下,依据该理论在小学班级管理中的应用路径,使小学班级管理更加科学化,从而使每个小学生的多元潜能都能到挖掘和发展。
班级管理要有利于学生个性的“觉醒”和发展.高洪源.【摘要】：“多元智能”理论启发我们学生的智能潜力是多样化的和巨大的,班级管理的责任是发现和“孵化”学生个性的潜质。.为此应该精巧整合学生个体目标与集体目标,以组织的流动性给个体展示的...
多元融合，让绘本成为发掘幼儿多元智能的使者.摘要1983年哈佛大学认知心理学家霍华德·加德纳博士提出的多元智能理论包括语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能八种主要智能的活动。.张力...
西南大学硕士学位论文美国多元智能学校的课堂教学环境设计探析姓名：盖静申请学位级别：硕士专业：课程与教学论指导教师：兰英20090401摘要美国多元智能学校的课堂教学环境设计探析课程与教学论专业硕士研究生盖静指导老师兰英教授摘要20世纪90年代以来，多元智能理论在美国教育...
数字化班级管理的创新意义在于将数字化元素与班级管理模式相融合，从而培养学生的德、智、体、美、劳，让学生在实践中体现其主体性，并主动提出有利于自身发展的学业规划。
多元智能理论的课程观论文.doc,多元智能理论的课程观论文多元智能理论的提出，不仅引起心理学界的巨大震动，而且也引起教育界的巨大变革。目前，美国及世界各地都有不少专门的多元智能学校，如美国印地安纳州的重点小学、圣路易的新城市学校，澳大利亚首都堪培拉的多元智能理论的提出...
【摘要】基于多元智能理论,本研究结合大学英语的教学现状设计了大学生英语多元智能问卷,旨在揭示大学生英语多元智能整体情况与英语学习及英语水平之间的关系,笔者通过分析专业之间的差异,给大学英语教学中实践多元智能提出了一些建议。
论文关键字：多元智能五大领域PYP课程模式评价论文摘要：幼儿教育是基础教育的最初阶段，因其不属于义务教育的范围，国家在课程计划、评价方法等方面未做出严格的限制，这一方面使幼教领域的理论和操作模式百花齐放，同时又使处于其中的教师们时常面临各种困惑。
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