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山东省东明县武胜桥镇中心小学常文贤.课题编号：CTF120166-73-273D.一、课题提出的背景.上世纪二三十年代由朱自清、叶圣陶等老一辈教育家提出的“读写结合”的研究，一直是语文教学中的一条传统经验，在长期的教学实践中形成了相对稳定的教学模式。.它不是一个年轻的话题，但绝对是一个常青的话题。.关于读与写的关系，叶圣陶指出：“读与写的关系密切...
初中语文教学中同样需要加强读写结合，在充分阅读理解的基础上，发掘可“写”的因素，设计读写环节，读中导写、以读促写。（1）拓宽教学时空，可以课前读写，课中批注仿写，课后续写或写读后感，单元习作，读写周周练，假期读写等，在语文教学中培养学生写作兴趣，积累创新能力。
小学语文“读写结合，以读促写”研究课题开题报告.山东省菏泽市开发区佃户屯办事处沙沃小学穆秀金.一、课题的提出.随着新课改的不断深入，作为农村小学语文教师，我们发现了这样一种奇怪的现象：在进行课文教学时，课本上一篇篇精彩的美文，老师和学生都能被深深地打动，学生发言积极，你一言，我一语，课堂气氛异常活跃。.但一到习作课的时候，学生就...
（2）用思维导图构思和撰写论文：第一步，将abstract,introduction,experimental,resultsanddiscussion等作为一级节点，然后在二级节点下写我们要放到论文中的正文内容，将第三级节点，放上我们要参考的内容，例如文献中的相关的表征…
2、寓写于读，创造性使用教材在阅读教学中，读写并驾齐驱，要打破以往读写脱离陋习，撑起读中悟写，读中导写，以读促写和以写促读一片蓝天。通过实践，寻找教学中读写迁移知识，让教材成为学生写作范本，逐渐形成个性化阅读，写作能力，创造性运用教材能力。
学生掌握了课文的写法，但大多数人没有“离开母校和亲人”的真实体验就表达这种情感，犹如纸上谈兵，表达的情感或“言过其实”，或“淡而无味”，这样的读写结合显得画蛇添足。.第二种：开头语与课文中的最后一个反问句紧密联系，如“孩子，这般的深情厚谊我也永远不会忘怀”、“志愿军叔叔，就要与您分别了，我怎能不落泪呢”、“志愿军同志...
简而言之，即：情动笔动——品美写美——妙趣横生——别出“新”裁。.2、通过学习、探索、研究、实践，得出一种从内容上更具开放性、借鉴性；方法上更具灵活性和多样性；思维上更具自主性、创新性的读写结合训练方式。.3、这种读写结合训练方式缘于“读”，但又不拘泥于“读”，打破传统阅读教学只“读”不“写”的定式，以课文（文本）为凭借，以积累...
在这种方法中，导联激励是由直流信号实现的。用上拉电阻或者下拉电阻，或者电流源或汇流系统中选择一个激励信号，如图40所示。通过设置LOFF寄存器的VLEAD_OFF_EN位来选择。通道的一端被拉向电源，另一端被拉向地。
叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。.”只有读中有写，写中带读，以读带写，以写促读，学生的作文能力才会逐渐提高。.所以，我们小学语文教师的一个重要任务就是作好“读写结合，以读促写”这篇文章。.为此，我校语文组特提出“读写结合，以读促写”的课题研究项目。.二、课题研究的理论依据1、《语文课程标准》指出：“写作是运用语言...
小学语文“读写结合，以读促写”课题研究总结报告.docx,小学语文“读写结合，以读促写”课题研究总结报告一、课题的提出小学语文教学中，作文教学是重点，也是难点，绝大多数学生怕作文。而怕作文的重要原因就是课外阅读少，没有素材积累；没有生活底蕴，缺乏写作热情。
山东省东明县武胜桥镇中心小学常文贤.课题编号：CTF120166-73-273D.一、课题提出的背景.上世纪二三十年代由朱自清、叶圣陶等老一辈教育家提出的“读写结合”的研究，一直是语文教学中的一条传统经验，在长期的教学实践中形成了相对稳定的教学模式。.它不是一个年轻的话题，但绝对是一个常青的话题。.关于读与写的关系，叶圣陶指出：“读与写的关系密切...
初中语文教学中同样需要加强读写结合，在充分阅读理解的基础上，发掘可“写”的因素，设计读写环节，读中导写、以读促写。（1）拓宽教学时空，可以课前读写，课中批注仿写，课后续写或写读后感，单元习作，读写周周练，假期读写等，在语文教学中培养学生写作兴趣，积累创新能力。
小学语文“读写结合，以读促写”研究课题开题报告.山东省菏泽市开发区佃户屯办事处沙沃小学穆秀金.一、课题的提出.随着新课改的不断深入，作为农村小学语文教师，我们发现了这样一种奇怪的现象：在进行课文教学时，课本上一篇篇精彩的美文，老师和学生都能被深深地打动，学生发言积极，你一言，我一语，课堂气氛异常活跃。.但一到习作课的时候，学生就...
（2）用思维导图构思和撰写论文：第一步，将abstract,introduction,experimental,resultsanddiscussion等作为一级节点，然后在二级节点下写我们要放到论文中的正文内容，将第三级节点，放上我们要参考的内容，例如文献中的相关的表征…
2、寓写于读，创造性使用教材在阅读教学中，读写并驾齐驱，要打破以往读写脱离陋习，撑起读中悟写，读中导写，以读促写和以写促读一片蓝天。通过实践，寻找教学中读写迁移知识，让教材成为学生写作范本，逐渐形成个性化阅读，写作能力，创造性运用教材能力。
学生掌握了课文的写法，但大多数人没有“离开母校和亲人”的真实体验就表达这种情感，犹如纸上谈兵，表达的情感或“言过其实”，或“淡而无味”，这样的读写结合显得画蛇添足。.第二种：开头语与课文中的最后一个反问句紧密联系，如“孩子，这般的深情厚谊我也永远不会忘怀”、“志愿军叔叔，就要与您分别了，我怎能不落泪呢”、“志愿军同志...
简而言之，即：情动笔动——品美写美——妙趣横生——别出“新”裁。.2、通过学习、探索、研究、实践，得出一种从内容上更具开放性、借鉴性；方法上更具灵活性和多样性；思维上更具自主性、创新性的读写结合训练方式。.3、这种读写结合训练方式缘于“读”，但又不拘泥于“读”，打破传统阅读教学只“读”不“写”的定式，以课文（文本）为凭借，以积累...
在这种方法中，导联激励是由直流信号实现的。用上拉电阻或者下拉电阻，或者电流源或汇流系统中选择一个激励信号，如图40所示。通过设置LOFF寄存器的VLEAD_OFF_EN位来选择。通道的一端被拉向电源，另一端被拉向地。
叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。.”只有读中有写，写中带读，以读带写，以写促读，学生的作文能力才会逐渐提高。.所以，我们小学语文教师的一个重要任务就是作好“读写结合，以读促写”这篇文章。.为此，我校语文组特提出“读写结合，以读促写”的课题研究项目。.二、课题研究的理论依据1、《语文课程标准》指出：“写作是运用语言...
小学语文“读写结合，以读促写”课题研究总结报告.docx,小学语文“读写结合，以读促写”课题研究总结报告一、课题的提出小学语文教学中，作文教学是重点，也是难点，绝大多数学生怕作文。而怕作文的重要原因就是课外阅读少，没有素材积累；没有生活底蕴，缺乏写作热情。
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