如何通过思想道德教育，引导学生先学做人、后学做事，是技校学生工作的一项重要工作。一般而言，技校生是被现实考试体系“淘汰”下来的学生，相对于普高的学生，他们不但文化素质较差，而且思想道德品质也存在一定的问题。因此，笔者认为，针对技校生的生理特征和心理特征，传统的苦口婆心的思想道德教育方式已经过时了，其教育效果往往难以达到预期的目的。为此，笔者就自己多年的工作经验，对提高技校生思想道德教育成效的途径作一简单的探索。
一、寓教于乐，潜移默化
苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“对学生来说，极重要的一项教育任务，就是要在积极活动中去形成世界观信念。”这就告诉我们，空洞的说教和机械的强制管理不能从根本上把规范要求内化为学生的良好习惯，对学生的思想道德教育，要以活动为载体，让学生在各种丰富多彩的活动中亲身体验，寓教于乐，潜移默化。笔者学校每年举办迎春文艺晚会，要求各班排演一个节目，有唱歌、舞蹈、乐奏，还有学生自己创作的反映技校校园生活、职业生活的小品、相声、歌舞等。如汽车营销专业学生创作的小品《卖车》，反映了一个汽车销售员和几个顾客在汽车城的一个生活小片段，歌颂了销售员热情、诚信、顾客至上的良好职业道德品质，抨击了某些顾客唯利是图、诚信缺失的不良思想意识，由于内容贴近学生将来的职业生活，形式喜闻乐见，学生非常喜欢，无形中产生了很好的思想教育效果。
寓教于乐，潜移默化，具体活动组织可以从以下几个方面入手：一是指导学生参加各种社会实践活动。技校学生要成为适应市场需求的综合性技能人才需要投身于社会实践活动，按照现代社会的要求健康成长，在增进人生阅历的同时，提高学生的社会责任感。二是组织学生参观革命遗址和烈士遗迹，强化爱国主义教育和革命传统文化教育。三是组织学生开展各种体育活动及观看一些重大的体育国际比赛，引导学生树立集体荣誉感，培养其更好、更快、更高的体育拼搏意志。四是组织学生开展各种文艺活动，如举办校园文化艺术节、十佳歌手比赛以及绘画、书法、摄影比赛等，丰富学生的课余生活，提高学生的艺术创作和鉴赏水平以及组织、协调、沟通能力。五是组织学生游览名胜古迹，开阔视野，陶冶性情，增加审美情趣等等。
活动是课堂的外延，是“做中学、学中做”德育模式的直接体现。笔者认为，内容生动形象、感情丰富多彩的活动，将思想政治教育从无形变有形、化抽象为具象，更具感染力和吸引力，能够真正做到“润物细无声”。
二、讲究艺术，“迂回作战”
思想道德教育工作是一项持久深远的工作，尤其在技校，学生们的个性更加明确，开门见山的教育方式往往难以奏效。笔者发现，有效的德育工作，常常是具有艺术性的，常常需要教师灵活变通，“迂回作战”。
思想道德教育的这种“迂回”战术在教育实践中的运用有很多。如解决学生的思想问题，可以从帮助学生解决生活问题入手；对失去学习信心的学生，可以从体育活动和竞赛中培养自信心和进取心入手；对自卑感强的学生，可以从发掘其优势和闪光点，使其看到自身的价值入手；对有打架恶习的学生，可以从培养其同情心入手等等。
晓之以理，动之以情，这是思想道德教育的一大原则。笔者认为，要晓之以理，应先动之以情，其实这就是“迂回”的一种具体方法。从教育心理学的角度看，教育过程其实是教育者和被教育者心理需要的相互映照的过程。因此，在互相交流的过程中，只有实现情感上的互动和共鸣，才能引起行为上的靠近。古人所言“亲其师，信其道”就是这个道理。下面以一个例子加以说明。
笔者曾任教的班级有个学生，入学后自由散漫，迟到、早退、旷课，学习成绩很差，甚至有严重违纪违规现象。笔者曾多次就学习和纪律问题找他长谈，都未见效果。后来，笔者发现他对绘画有浓厚的兴趣，就决定从绘画入手，经常对他的绘画予以肯定，与他一起学习绘画的知识。有一次，笔者特地邀请他帮助制作教案，用漫画把抽象的哲理表现出来。由此，引起了他对哲学的兴趣，不仅上课认真起来，课后还会主动去看书学习。慢慢地他的成绩也变好了，期中政治考了90分以上。由于我们感情距离近了，后来教师鼓励他自觉遵守纪律，他都愿意听、愿意做了，旷课、迟到、早退现象大为减少。期末，他各门课的成绩全部及格，还光荣地加入了团组织。
三、把准脉搏，对症下药
分析学生的思想特点，准确地把握学生的思想脉搏，有的放矢，对症下药，是提高学生思想道德教育效果的有效途径。笔者学校作为汽车类技工学校，初中五年制高级工班学生进校后，前两年基本上以文化课学习为主，在学生的教育与管理中，笔者发现好多学生上课不专心听讲，有的干脆呼呼睡大觉。
笔者针对学生重视技术课、轻视文化课这一思想脉搏，分别以“文化知识与汽车驾驶”“文化知识与汽车修理”为题，开展交流探讨，帮助学生认识到学习文化知识可以为学好开车、修车技术打好基础，可以增强自己判断的正确性和反应的敏捷性，防止由于判断失误或反应过慢而导致的交通事故，可以为拓展自己的职业生涯提供帮助，让学生自觉地学习文化知识。由于针对性强、互动性好，触动了学生思想的敏感点，让学生在“自问”和“互问”中明确文化课学习的重要性。
后来，经过笔者的观察与分析，发现汽车类技工学校学生除了具备一般技校生的思想特点外，由于受到行业、专业和学校环境的影响，还形成了独特的思想观点，如：在学习态度上重技术课，轻理论课；在职业态度上既有“开车、修车能实现社会价值和人生价值”的思想，又有“开车、修车可以挣更多钱，过安逸生活”的想法；在专业思想上既有想投身于开车、修车事业的积极心态，又有怕苦、怕累、怕脏等负面的情绪。针对学生上述思想特点，学校相继开展了交通职业理想、交通职业道德、交通职业纪律及热爱本职工作、艰苦奋斗、吃苦耐劳等专业思想的教育，收到了较好的效果。
四、因人制宜，灵活多变
思想道德教育面对的是人，而人又是千人千面、“千人千心”，特别是技校生作为文
化基础、思想素质都不是很理想的这么一个特殊群体，其心理特点更加复杂多变。
一则，随着年龄的增长，其自我意识、自尊心、好胜心等明显增强。二则，由于读初中时成绩不太好，经常受到老师和家长的批评，他们的自卑心、防备心、逆反心理等特别强烈，是非分辨能力、自制力较差。三则，受外部环境的影响，每个人都有不同的心理特征，如气质有的倾向多血质，有的倾向抑郁质；性格有的内向，有的外向等。四则，城镇的学生和农村的学生，先进生和后进生，男生和女生等，各自也有不同的心理特点。
教育工作者应该主动深入学生、走进学生，随时把握学生的心理动态，因材施教、因人制宜，增强工作的灵活性，以发挥思想教育的最佳作用。比如：对气质倾向多血质的学生，表扬和批评要采取公开、热烈的方式，而对气质倾向抑郁质的学生，表扬和批评要采取含蓄、温柔的方式，可以用一对一的方式进行；情绪稳定、自制力强的学生犯了错误可以“热处理”，而情绪不稳定、自制力差的学生犯了错误则要“冷处理”，给予学生一点平静的空间再进行一定的教育。以下笔者以亲身经历的故事作一说明。
笔者在任班主任时，班里有个学生平时不爱劳动，安排他值日劳动，也常常逃避。有一次，班里要派两个人拉车填土，笔者就抓住他好胜心强的心理特点，来了个“请将不如激将”。笔者先强调拉车填土既需要体力，也需要技术，不是谁都能完成的，而后问他是否吃得消。“吃得消的，交给我好了。”他不但愉快地接受了任务，而且很出色地完成了任务。
五、自我教育，分层分类
苏霍姆林斯基指出：“真正的教育是自我教育”。所谓自我教育，就是学生同时是自我教育对象和教育者，通过自我体验、自我分析评价、自我命令、自我约束、自我激励等心理活动，以达到改变自我的言行方式等。现实生活中，由于成长环境、家庭教养、个人修养不同，技校学生在政治观念、思想觉悟和道德修养方面也表现出不同的层次。这就需要我们在思想道德教育中，分层次、分类别，强化学生的自我教育作用。
作为一名长期进行学生思想教育的工作者，笔者常常通过具体分析青年学生思想道德的各种不同层次，对不同觉悟程度的学生，提出不同的要求，鼓励学生自我教育。如对班里的班长、团支部书记这两位“领班人”就提出比较高的思想道德要求，要求他们思想进步、积极上进，严于律己、以身作则，学习刻苦、成绩优异，大胆工作、公正无私，关心同学、乐于助人等，鼓励他们奋发向上。这种要求符合他们对自身的设想，大大激发了他们自我教育的潜能量，有利于他们进行自我约束。实践证明，他们两位学生在老师的鼓励和引导下，自我管理能力不断增强，思想、学习不断进步，多次被评为学校优秀班干部、优秀团支部书记。
对班里几个学习成绩、思想品德都比较差的学生，笔者最初只要求他们不打架、不旷课，成绩五门课保证三门及格。由于要求较低，经过努力基本可以完成。这样一来，学生首先树立了自信心，对自己有了新的认识。然后根据其表现，对他们提出了更高一层的要求，即遵守校规校纪，成绩全部及格。这时，教师一方面要给予他们更多的鼓励和帮助，强化心理暗示，提高他们的自信心；另一方面，要引导他们适当地对自己进行评价，循序渐进地养成自我教育的能力。最终，他们都顺利地达到了笔者的要求，而且经常还有出人意料的好表现。
我们注重思想道德教育的层次性，发挥自我教育的实效性，启动了学生的内驱力，使学生在原有的基础上，快速地成长。
综上所述，学生思想道德教育是没有“套路”的，是不能生搬硬套某个公式的，教育者必须结合实际情况，因人因时因事制宜，创造性地、开拓性地工作。
