多年以来，语文教学停留于教一本教材，让学生学得味同嚼蜡，教师教得疲惫不堪。很多教育工作者都致力于探索一条高效之路，让学生学得开心，老师教得轻松。小组合作出来了，有人说，学生说得不到位，课堂控制太费力，读说轻重换了位，语文没了语文味;主题阅读出来了，有人说，多多读书固然好，时间有限如何好？课内目标达不了，课外负担加重了。有没有一种办法，既能让学生知识技能最大限度地发展，又能让语文课堂灵动有趣，不失语文味，让学生得到情感气韵的熏陶？为此，我几番琢磨，略有心得。下面，通过《陶罐和铁罐》第二课时的执教课例，与大家分享。
【《陶罐和铁罐》第二课时教学设计】
1.抓住表现陶罐、铁罐神态动作的词语读好人物对话，理解人物性格。
2.学习并独立运用通过人物神态和对话了解人物性格的学习方法理解课文。
3.明确正确对待长处和短处的道理并指导生活。
1.通过神态和语言理解人物性格。
2.明确正确看待人和事物的方法。
理解通过神态和对话理解人物性格的学习方法，并运用此法自学文章。
图片、ppt、课外拓展文1～2篇
一、复习激趣导入
刚刚我们读了一篇课文，是（学生齐读课题）《陶罐和铁罐》，在课文里，我们认识了两个朋友，这位是（铁罐）（贴板书图片），这位是（陶罐）。我们还认识了很多词语宝宝，一起说出他们的名字！（ppt出示词语，指读）
1.认读词语：（课件出示）谦虚、恼怒、朴素、傲慢、骄傲、轻蔑、陶罐、御厨、奚落、懦弱、争辩、羞耻、流逝、宫殿、掘出、和睦相处、相提并论，这些词语有没有不理解意思的？（复习巩固词语，扫清读文障碍。）
2.孩子们都读了这个童话故事，谁能用最简单的话把主要内容讲给大家听？（一生概括复述故事）
师：我听出来了，同是两只罐子，这只铁罐却看不起陶罐，结果呢？铁罐——（ ），陶罐却成为（ ）。（根据学生课堂回答随机板书两个意思相对的词语，比如消失不见和无价之宝。）为什么两只罐子会有如此不同的命运呢？今天，我们就来探秘陶罐和铁罐的命运之谜！
二、精读课文，品读人物对话，了解人物性格，学法渗透指导
师：请读第一段，说说他们相处得怎么样。
生：（相处得不好）
师：你从哪个词看出来的？（奚落）学生说自己对奚落的理解，师相机指导理解词语。
师：铁罐是怎么奚落陶罐的？自由读2～9段，画出铁罐的话。
1.学习铁罐奚落陶罐的话。
（学生逐句单独汇报，教师指导朗读。）
学生汇报：（大屏幕出示）
（1）句子一：“你敢碰我吗？陶罐子！”
师：方案一，发言人读得好。他读得怎么样？谁来挑战？谁能比他读得更好？方案二：发言人读得好。你听出了什么语气？（生自由答）课文里用了一个很好的词语，谁发现了？（傲慢，理解傲慢）谁能用傲慢的语气把这句话读一读？学生试着用傲慢的语气朗读。可以表演读。
师：傲慢是一个表示神态的词语，这位同学把这个词语表现活了，我不仅听出了铁罐看不起陶罐，怠慢陶罐的语气，还看到了他目中无人不可一世的表情！（提出神态的概念，为后文学法指导作铺垫。）
（2）句子二：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”
①师：这时铁罐的态度又是怎样的呢？（轻蔑的语气 理解轻蔑，可表演读）
③师：同学们表现得真好！老师也想用轻蔑的神气来读一读这句话，哪位同学来挑战？（师生合作完成对话）
（3）句子三：“住嘴！”“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。” （男女比赛读）
①师：铁罐的态度由开始的傲慢，到轻蔑，再到现在的什么？请同学们再读这句话，然后回答。（恼怒）
②教师通过指导学生朗读对话，理解和体会铁罐恼怒的神态。
（4）过渡：铁罐狂妄到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。他还说了什么？
生：（句子四）“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”（师范读，学生挑战）
（教师引导学生读出铁罐狂妄自大的语气。）
谁能用一个词语，概括铁罐的性格？（骄傲）（贴板书）
2.抓住人物的神态和语言，我们一下子就了解了人物的性格。这是一种非常重要的学习方法。如果写作文的时候，你也能写一写神态和语言，你的文章也会写得像这篇童话一样精彩！（在学生有所感悟的基础上，总结指出理解课文的学习方法——通过神态和语言理解人物性格。貌似不经意假设句，其实是精心设计的不着痕迹的写法指导。）
3.品读陶罐谦虚的回答。
过渡：面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐又是怎样做的呢？再次速读课文1～9段，找出陶罐的话，说说陶罐的性格和铁罐有何不同。（在刚刚总结完方法的基础上，立刻要求通过陶罐的话理解陶罐的性格，很自然地进行学法迁移。）
师：老师也找到了，看看跟你找的一样不一样。（幻灯出示陶罐的话）
“不敢，铁罐兄弟。”
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”“我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”
“何必这样说呢？”“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
师：你觉得陶罐怎么样？（宽容、谦虚、和睦相处）一起读出陶罐的谦虚！（找话很容易，直接出示，既节约课堂时间，又丰富课堂形式。陶罐的话语气相对单一，学生把握也比较容易，齐读是很好的选择。）
三、揭示寓意，明白道理
1.深入体会，分析性格不同的原因。
师：这么精彩的故事，想不想来演一演？（整体感知对话，强化印象。）
（将全班分两组，一组演陶罐，一组演铁罐）老师读第一段旁白，你们分角色表演读，只读对话，不读旁白。
2.听了你们的朗读，老师有个疑问：铁罐凭什么这么骄傲？陶罐真的像铁罐说的那样懦弱吗？（自由答）（提出铁罐和陶罐是由于对待长处和短处
的态度不同，所以性格不同。）
师相机总结：铁罐只看到自己的长处和别人的短处，用自己的长处去比别人的短处，所以不可一世，骄傲自满。（贴板书：骄傲）结果却消失得无影无踪，而陶罐既看到自己的长处，也看到自己的短处，但是他不因为遇到别人奚落而自卑，也不去炫耀自己的长处，非常的谦虚（贴板书：谦虚），最终流芳百世，成为价值连城的文物。看来，是陶罐和铁罐对待彼此长处和短处截然不同的态度，决定了他们的性格有所不同，而这不同的态度，最终导致他们命运不同。态度决定性格，性格决定命运。（完成板书）（通过思辨性问题，引导孩子完成本课主题“正确对待长处和短处”的理解，同时引申到态度决定性格，性格决定定命运的人生价值观引导。）
四、主题深化，学法再迁移，联系实际，对比自学《狮子和鹿》
1.过渡语：孩子们明白了这个道理，可是有一只小鹿（贴板书），它却不明白，结果呀，差点丢掉了性命。这是怎么回事呢？请看课文《狮子和鹿》。
2.在学习《陶罐和铁罐》的时候，我们抓住人物神态和语言，一下子就理解了人物性格。现在，就让我们用这个好方法，自己去了解了解这只小鹿吧！请看自学要求。
3.出示自学要求，小组合作读课文，找对话，理解人物性格。
速读课文，找出描写小鹿说的话，认真读一读，想想这只小鹿怎么样？
4.对比陶罐和铁罐，你想对陶罐、铁罐和小鹿他们。说点什么？你还可以联系你生活中遇到的事来说。（学法迁移，自主探究，小组合作学习，主题迁移，前后联系，走出文本，主题指导生活实际。）
（生自由答，师相机点拨）
师总结并完成板书：在对待别人时，既要看到长处，又要看到短处，因为（尺有所短，寸有所长，取长补短，相得益彰）;对待自己时，也不能只看到长处，还要看到短处，并悦纳自己的短处，因为只有接纳，才能去修缮，让自己变得更好，所以要（正视优点不骄傲，悦纳缺点不自卑）。（画龙点睛，归纳主题。）
五、课外拓展
这两则故事都是童话，喜欢吗？（喜欢）老师还为大家准备了两篇精彩的童话《小猴子换尾巴》《小斑马》。速读这两则童话，用今天学到的知识了解小猴和斑马，下课后，跟你的小伙伴一起给他们提点意见！（在孩子兴致盎然的时候扩充课外阅读，学法和主题继续迁移深化，同时有效扩充阅读量，还能激发孩子课外阅读的兴趣，一举多得。）
孩子们表现非常精彩，今天的课就上到这里，下课！
【反思】
许多老师在教学过程中，往往被绕进一个点，四十五分钟效率不高。作为教师，一定要掌控制高点。这个制高点就是对教学目标的把握。学生需要习得的知识和技能太多，每篇课文可以深挖的东西也很多，而一节课能容纳的东西往往太少，所以切记，不需面面俱到，一课一得即可。得的精，得的透，就是学生最大的收获。如《陶罐和铁罐》这样的精简整合、抓准正确对待长处和短处的主题，依托抓住态度和对话理解性格的学习方法，在精读文的重点解读部分理解主题，掌握方法，继而分梯度放手自学，让孩子在精读文的次要部分、略读文的理解和课外拓展文的学习中，充分巩固学法，深化主题，学习过程中还可以渗透小组合作观念，灌输合作学习意识。
精简整合，一课一得，日积月累，孩子的羽翼自然丰满，语文课堂高效有趣，孩子的语文学习自然插上翅膀！
