摘 要：幼儿创造力的成长除了先天的本能以外，后天的环境影响对幼儿的影响更大。文章从美术教育这个切入点谈幼儿园美术教育中孩子们的创造力的培养。
关键词：美术创造力培养
《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下称《指南》）指出，教师应“充分创造条件和机会，在大自然和社会文化中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美” 。那么，在美术教育活动中，如何加强创造力的培养，是值得我们思考的问题？
一、创设宽松氛围，激发创造之情
幼儿生性好奇、好问、好玩、好动，这是他们或多或少创新意识的萌芽和实践能力的表露。轻松和谐的环境和愉悦的创作氛围，能让孩子们无拘无束地投入到活动中去，为幼儿的创作奠定良好的心理基础。在幼儿园中，我们除了保证幼儿有足够的活动空间，还注重了室内环境的装饰和布置，内容富有情趣，符合幼儿的审美特点。特别是墙壁的美化方面，注重形象夸张，画面栩栩如生，色彩的鲜明调和，且符合童趣，在每班的活动室中设立美工区，为幼儿开辟了一块可随意涂抹的墙壁，他们可以画见闻、画心情、画梦想……让每一面墙壁都成为幼儿的创造乐园。幼儿不仅可以随时随地的观察美、欣赏美，而且也能随意及时地表现美，创造美。
二、善用自然资源，开拓创造视野
著名教育家陈鹤琴说：“大自然，大社会，就是活教材。”自然是美术表现的丰富源泉，因此，带幼儿走进自然，充分利用家乡的自然资源，也是美术创新教育不可缺少的内容，在教学实践中，带幼儿到大自然中去，看看美丽的荷花、找找有趣的石头、摸摸丰收的果实……通过各种途径为幼儿创造用感官去接触外界事物的机会，鼓励他们多听、多看、多触摸、多尝试，从而达到增长知识、开阔眼界、丰富幼儿的感性认识之目的，才能使想象和创造有更大的空间。如大班开展《有趣的石头》活动，活动前教师带孩子们走进大自然，捡拾自己喜欢的鹅卵石，充分感受自然的美。活动中让幼儿学习运用颜料或各种辅助材料来装饰石头，体验在石头上做画的乐趣，创造出新颖的形象，发展幼儿的想象力、创造力。教育就是引导，导出是“引”的过程。教师要充分挖掘孩子的创作潜能，让孩子感到自己是一个发现者、探寻者、创造者。激发孩子的创作欲望，促进幼儿个性的发展。
三、从观察到想象，创造回归生活
人的创造活动是从观察开始的，观察是创造活动的源泉。认真仔细的观察，可以帮助幼儿获得大量丰富的感性材料，同时让他们展开想象的翅膀创造出一幅幅充满新奇创意的作品。《指南》中指出：“根据幼儿的生活经验，与幼儿共同确定艺术表现的主题，引导幼儿围绕主题展开想象，进行艺术表现。”在开展《数字大变身》活动中，教师利用日常书写中常会出现的数字，让幼儿记住数字的具体形象，在想象数字变化的过程中，幼儿的想象思维和创造能力进一步发展，画面联想的有趣和成功，给幼儿带来新奇的刺激和创作的愉快。在《地图想象画》中我们让孩子们从不同的角度对镇江地图进行借形想象。使孩子们对镇江地图有更深刻的认识，发展孩子们的想象力和创造力。教师要善于在日常生活中捕捉孩子的兴趣点，让活动内容与幼儿的生活经验有一定的重合，能满足幼儿的成就感，能激发起幼儿了解和创造的欲望。
四、从动脑到动手，创造富有活力
苏姆霍林斯基说：“儿童的智慧，在他的手指尖上。”这句话充分说明，在美术活动中培养幼儿的创造力，离不开幼儿的动手动脑。当幼儿产生了创造意识后，就会迫不及待地通过自己的双手去验证自己的想法，在验证过程中，他们会一次次地改进自己原有的思路，通过再思考再动手，最终达到完美的结果。如开展大班美术活动《拓墨借形想象——动物狂想》时，老师要求幼儿借助已有的拓墨造型开展想象和创造，第一次活动时孩子只能创造出一些简单或雷同的动物造型，如小兔、刺猬等。活动后，老师进行深思，为何幼儿不敢画？不会画？原因无外乎是教师以成人的生命和所谓的技巧制约了孩子的灵动，其实放任孩子随意地表现，往往有惊喜出现。于是将活动进行了调整，这一次由始至终都让孩子参与，从一开始的讨论、自由拓墨、再讨论、创造，一切都让幼儿自己做主。由于老师的“没有要求”，反而触动了幼儿的创意空间。
五、从一种到多种，创造无处不在
幼儿日常教育中美术活动的形式多种多样，在日常生活中，抓住每一次机会，对幼儿进行随机性的美术教育，以诱发幼儿自我表现意识，激发幼儿的创造思维。如节日布置活动、演出服饰和道具的制作活动、区域游戏活动、朋友交往等，还注意就幼儿身边随时出现的事物，如：“青奥会”、“奥运会”等，引导幼儿进行创作，表达自己对社会生活的关注，进行美的感知、欣赏。幼儿集体美术教育活动是一个形象记忆、形象思维的信息加工与手眼并用操作的协调系统。教师要指导活动的方向，刺激幼儿的感觉，培养幼儿的能力。如在开展《我眼中的西津渡》活动时，教师带幼儿走出幼儿园，走进西津古渡，感受那古老和现代的融合，选取这古老的历史中最有代表性的建筑让幼儿观察，于是一幅幅记载着历史的作品通过幼儿的手又一次地跃然纸上。在美术活动中，教师始终是幼儿活动的支持者、引导者、参与者，为幼儿提供多种生活经验，积累内在图式，使幼儿能将深刻的视觉形象与头脑中已有的表象联系起来，形成全新的表象，从而创作出丰富多彩的画面，以充分发挥其创造的潜能。
六、从个评到众评，评价体验乐趣
《指南》中指出成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重。我们要相信“每个孩子都是毕加索”，教师要以赏识的眼光去发现孩子的闪光点。教师要把握评价的尺度、紧扣幼儿的兴趣和情感体验，使评价得以产生共鸣，调动幼儿的积极性。同时我们要转变观念，更加注重幼儿的自主评价。《指南》中提到营造安全的心理氛围，让幼儿敢于并乐于表达表现。幼儿是整个活动的参与者，是活动真正的主人，有着独特的审美眼光，互通的同伴情感，不一样的观察视角，对自己的作品有发言权。教师应该尊重幼儿自己的意愿，把评
价作品的权利还给幼儿，引导他们大胆、完整地表达。让我们给予每个幼儿充分表现的机会和权力，让他们在绘画这块空地上，尽情地展开想象的翅膀，愿美术活动成为每个幼儿开启智慧的金钥匙。
（江苏省镇江市九华山庄幼儿园）
【参考文献】
《幼儿园教育指导纲要》
《3-6岁儿童学习与发展指南》
《幼儿教育》2006年第1期
《早期教育》2011.11，《美术活动中幼儿创造性思维能力的培养途径》
《早期教育》2013.12，《创造力的法则》（徐德成）
