“乱花渐欲迷人眼”，一些华丽、热闹的课堂教学让人眼花缭乱，却没有落到实处。如今，怎样提高课堂教学的实效性，成为我们越来越关注的研究课题。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，在对人的价值和生命意义的思考，对人性回归的呼唤，上升到前所未有地位的今天，作为一名语文教师，笔者也在不断地思考和实践着这一问题。在课堂四十分钟里，如何把每一个学生的潜能开发出来；学生如何能收获尽可能多的知识、技能、情感；不同智力水平、不同个性特征的学生如何都能有不同层次的进步；而我们的教学是否具有我们看到的那样具有实效性？下面是笔者的一些思考和实践：
一、优化教学语言，让学生品味到语言的魅力
雨果说：“语言就是力量。”教师的语言就是一种垂范。语言的鲜活和灵动对于学生来说就是一种滋养，语言的感染是内化学生素质的重要手段之一，教师应用心锤炼自己的课堂教学语言，精心设计每一句教学用语，让教学语言更好地服务课堂，点缀课堂。
比如导语的设计。常言道：“良好的开端是成功的一半。”恰当巧妙的导入起到统领全课的作用。有的人把导语设计艺术形容作为开山的第一炮，打鼓的第一槌。引人入胜、巧妙精当的导语能为一堂课的成功教学打下良好的基础。导之有法，导无定法。新颖的导语设计需要教师对教材深入地探究，对知识广泛地涉猎。只有这样，闪亮登场的导语才可能如一石沉入平静的湖面，使课堂活起来，让学生动起来，为整节课的学习打下良好的开头，使整个教学活动进行得生动活泼、和谐快乐。再如，富有深度的小结或好的、有深度的结束语，能为一个片段、一堂课的教学画上圆满的句号，并能给学生带来某些启迪或留下无尽的回味。另外，上课过程中的语言，教师不仅要做到准确、合理、规范用语，还要有亲和力，从情感上润物细无声地影响学生，焕发他们学习的热情，亲其师才能信其道。
二、在教学中，教师主导、学生主体要力求和谐
教师在课堂上应注重与学生交流、沟通。叶圣陶先生说过：“教师对学生是极有帮助的。所谓帮助，主要不在传授知识，而在于引导学生自己去求得知识，也就是引导学生自己去发现问题，自己去解决问题。”教师应该多鼓励、引导学生多问、多疑，使学生逐步养成爱问、善问的习惯。教师要根据每个学生的不同特点，因材施教，使每个学生都能掌握适合自己的学习方法。同时，教师还应该帮助学生疏理学习中发现的问题，并组织引导学生各抒己见，创设交流、合作、探究的氛围环境，让学生之间形成思维碰撞，得出问题的结晶，做学习的主人。
三、教师要合理走进文本
1.学情分析，提高实效
带着自己所教班级的学情，结合课标要求，因人而异，因文而异地确定教学目标和重难点，进而把握好教学的“度 ”“量”。既不拔高、也不降低、了解学生，是制定教学目标，确立教学难点，优化教学过程的需要。有些课文，学生早就熟读成诵了，像一些古诗，就不要在指导背诵上下工夫了；有些课文，学生还看过电视，就不要再作过多的描绘；有些课文，学生对它的时代背景一无所知，如一些历史故事，就有必要作一些介绍。
2.创新教案，提高实效
传统的备课是一种封闭式备课，如今新课程实施，备课应是开放式，备课内容、形式、方法都发生了巨大变化。备课不仅要备课内还要备课外；不仅备教材还要备教材之外，如：图书、报刊、电视、电影、广播、网络、戏剧等，另外如自然风光、文物古迹、风俗民情、新闻、学生家庭生活、日常生活话题等都可以成为语文课程资源。所以在我们现有的教案基础之上，我们要对教案合理修改。修改好的教案要在内容上求开放，方法上求多变，设计上求创新。
3.研读教材，提高实效
在课堂教学中，教师首先要把教材读懂、读透。要想准确、深入地解读文本，把握好文本语言特点及人文内涵，那么认真把握课标是至关重要的。有了对课标的理解才能灵活运用教材，才能对本学科的教学有一个总体把握，才能更加明确教学目标、教学重点和难点。教材是学生上课学习的重要依据，而教师是学生的引导者。同样一篇课文，由不同的人来讲，学生所学到的知识和获得的能力却有天壤之别，追其根源就是教师对教材的研读程度。解读文本时，忌浅——浅尝辄止；搬——急于看教参中的“教材分析”，不能用别人的理解代替自己的研读；偏——教师如果不能正确理解和把握文本的价值取向，当学生在教学中对文本的理解有所偏出时，教师就会不知所措。
课堂实效性是提高教学质量的一个关键，提高语文课堂教学实效性有多种形式和方法，它涉及到各个因素，既有教师自身的素质，也有学生方面的影响，还有各种教学环境的制约，但最终离不开学生实际，还要充分发挥学生的主体和教师主导。课堂教学是一份沉甸甸，富有创造性的工作，让我们在不断地实践中提高语文课堂教学的质量，在实践中改进课堂教学方法，不断地学习和反思，探索和改进，让学生真正成为课堂学习的主人，感受到学习语文的乐趣，让课堂充满活力，富有实效。
（作者单位：江苏省建湖县上冈镇中心小学）
