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数学课堂如何提高小组学习的实效性的方式分析

2015-08-27 13:40 来源:学术参考网 作者:未知

 小组合作学习是新课程积极倡导的学习方式之一,它充分地利用竞争机制,在小组中彼此互助,共同完成学习任务,并在教学中形成良好的人际关系,促使教学走向民主,走向开放,让师生、生生多边互动,形成真正的学习“共同体”,增强学生团体的合作和竞争意识,提高学生的合作交流能力,培养创新思维和实践能力,促进学生人格的健全发展。进入新课改以来,越来越多的教师在教学中设计并运用了小组学习这一教学策略。根据本人近几年来的教学实践,对提高小组学习的实效性谈谈自己的看法,与同行商榷。
  一、合理组建学习小组。
  小组学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习,是一种以小组学习为基本形式的教学活动。科学合理的学习小组的组建是有效开展合作学习的重要前提。
  1、小组人数要适中。
  小组学习的人数要适中,一般4--6人为宜。这样便于学生之间的交流与展示学生间的互动与合体。小学低年级学生由于年龄小,思维水平低,识字量少,语言表达能力有限,以及合作意识淡薄,一开始不宜提倡小组学习。有合作学习的内容可以以同桌互动为主。小组学习的人数可以逐步增加,逐步过渡到4--6人一组。
  2、组员搭配要合理。
  学生由于知识水平不同,认知能力各异,面对同一教学内容的重点、难点,会有不同的反映,有的学生信心十足,有的学生犹豫畏难,有的则茫然等待,因此,?我们在组建学习小组时应该精心策划,合理安排,根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质等方面的差异,运用组间同质、组内异质的原则进行分组,充分调配人力资源,使成员之间能互相影响、互相切磋、互相欣赏、取长补短、共同进步。组与组之间不相上下,便于组与组之间的比较与竞争。
  3、组内人员要明确分工。
  俗话说:“鸟无头不飞,兵无将不勇。”没有规则、没有分工的小组学习很容易成为“自由市场”,合作学习难以见效,教师难以驾驭,活动不能正常进行。角色明确的分工才能带来合作的成功。因此,组内成员要明确分工,各负其责,如小组讨论的小组长、记录人、首席汇报人、第二汇报人。小组长的选拔更要慎重,有一个好的组长是顺利合作的必备条件。另外,包括组长在内,小组成员的分工要定期轮换,以便使每个学生都得到多方面的发展。
  二、让学生掌握小组学习的技巧。
  小组学习的过程不仅仅是认知的过程,更是一个交往的过程与审美的过程。在小组学习的过程中,学生可以学会交往,学会表达,学会倾听,学会质疑,学会做人。
  1、学会倾听。
  倾听是小组学习的重要环节,学会倾听就是学会在与人交谈时,克服浮躁之气,做到认真而仔细地听取别人的发言,不随意打断或插话。但听也不能敷衍,而是发自内心的意会。小组成员必须听清老师的提问,听懂小组分工的要求,听明白其他同学的发言。倾听,也是一种学习,学会倾听能使我们博才众长,弥补自己考虑问题的不足,萌发灵感,触类旁通,还能使我们养成尊重他人的良好习惯。
  2、学会表达。
  语言表达是与他人交往和互动的基础,小组学习仅仅会听是不够的,每个学生必须学会表达。每个人都要敢说,想说,善说。通过语言把自己的思想传递给学习伙伴,双方才能互相了解合作。教师要引导学生在合作探究中用语言、文字和图来描速事物的形态特征、观点、结论。特别要调动发言机会少的学生的参与欲望,培养他们敢说的勇气,使他们也有表现自我和获得成功的机会。
  3、学会合作交流。
  讨论交流是小组合作解决问题的关键,每个成员表达了自己的想法后,可能有不一致之处,这就需要讨论交流,共同攻克难点,以致形成解决问题的方案。每个小组的成员都要认识到小组的成功取决于每个成员的努力,认识到自己对小组所承担的责任。教师可借助评比“最佳小组”、“成功小组”、“进步小组”等活动,强化学习小组的集体荣誉感,促使每个组员的责任感转化成动力,小组内个个参与合作,人人团结协助,从而全面提高学生的整体素质,增强合作交流的意识和能力。
  4、学会质疑。
  “为学患无疑,疑则有进。”在小组学习活动中,肯定别人优点的同时,还要敢于质疑。学会质疑对于使学生深入探究问题,掌握学习规律,以及学生的自我提高起着不可估量的作用。如果有疑问,应立即追问为什么,教师要引导学生对老师、同学们的发言持不同意见时,要敢于提出,大胆质疑,勇于发表自己的观点,并与对方争辩,如果听不懂,更要请求对方进一步解释。想到了同学们没想到的,没说完的,要勇于补充。
  三、恰当选择合作探究内容。
  小组学习是课堂教学中的方法之一,但并非任何时候都可以进行合作交流。小组学习要建立在个体需要的基础上,只有当学生遇到困难时,需要他人帮助时进行合作学习才有价值。通过实践,我认为要根据学生的学习状况,相机设置小组学习的环节,要考虑这个环节要解决的问题,要达到的目的,务必通过小组学习的方法才能最佳达成,才设置这个环节。
  1、挖掘新知时,开展小组学习。
  新教材的编写具有一定的开放性和创造性,一些开放性、探索性的问题可用多种策略解决,而学生考虑问题比较单一,往往想不到多种答案,这时教师可以采用小组合作交流。一方面为每个学生提供了表达个性思想的机会。另一方面能汇集多角度的想法,便于学生在倾听中发现别人的长处,突破个人思维的局限,拓展自己的视野。
  2、动手操作时,开展小组学习。
  在动手操作探究时,如“圆的周长”教学中,组织学生操作实验感知圆的周长与直径的关系时,由于学生个人测量圆的周长有一定的难度,同时一组数据也难以发现内在的规律,需要合作交流才容易探究圆的周长与直径的关系,这样,合作来自现实的需要,合作的效果自然也就比较明显。
  3、容易出现意见分歧时,开展小组学习。
  在解决问题的过程中,有些题容易出现不同的意见时,最值得开展小组学习。小组及全班的辨析、评判、争论能够引发思维的碰撞,使学 生在合作中探索,在交流中感悟。例如在平面图形的教学中设计一道开放题:把一个正方形沿一条直线分成两部分,可得到两个怎样的图形?由于学生直观经验的局限,容易产生认识上的分歧,此时引导学生动手实验,并通过进一步的讨论深化,能使原有的模糊认识得到澄清,同时可以使学生更好地体验合作交流的价值。
  小组学习的实践,增强了学生的主体意识,为了保证小组学习的实效性,我们教师还要注意给学生创设一个良好的活动空间,让学生在充足的时间里去发现、去探索、去创造。教师要在小组间有意识地巡视、倾听和观察,倾听学生的讨论,观察学生的合作,为他们提供有效的指导。比如在小组合作交流时出现冷场,教师要协助小组长组织讨论,调动学生参与的积极性;出现讨论偏离主题或讨论受阻时,教师要及时给予指导,点拨;出现课堂秩序混乱时要及时调控;对个别小组顺利完成合作任务,教师要当场给予表扬。
  小组学习的实效性不是一朝一夕就能提高的,需要我们教师不断指导,长期熏陶。引导学生通过小组合作提高学习效率,使小组学习真正发挥其应有的教育功能,让学生们在合作中学习,在合作中探究,在合作中创新,体验小组学习的乐趣,感受成功。

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