一、幼儿园教学管理的低效现象
教学管理的目的是使幼儿在规定时间内达到一定的培养水平，它保障幼儿在学习的过程中掌握一定的知识和技能，可以说，教学管理是保证幼儿园正常教学的基础。
教学管理需要有一个职能部门来进行管辖，而这个部门就是教研机构，这个部门既承担着指导和管理上的行政职能，也有研究的职能，在行政向科研职能转变的过程中，机构职能没有彻底的转变，存在着一定的转变低效，因此，不能满足幼儿园教学发展的需求。教学管理不是一套简单的规定，不是笼统而毫无区别的制度体系，在幼儿园的不同年龄段中，有每个年龄段不同于其他年龄段的特殊性，如果不能对不同年龄段，不同性别的幼儿进行更加细致的规定，那么就会导致笼统的教学管理无法形成有效的教学，甚至还可能与幼儿的教育教学规律相冲突。
很明显对幼儿的教学不但是幼儿园的事情，家庭在幼儿教育中也占据很大的一部分时间，我们不但要在幼儿园中开展教学管理，还要使家庭和幼儿园形成不同环境下的统一教学系统，加强家园互动，使之成为有效的教学管理。
二、加强教学管理的家园互动
（一）鼓励家庭参与幼儿园的教学工作
家庭中父母、爷爷奶奶等都是开展幼儿教育工作中的丰富资源，利用家庭成员对幼儿开展社会生活教育、家庭教育，可以使所要讲解的内容更加生动，幼儿更加易于接受，同时也扩大了幼儿园文化的辐射范围，使家庭成为幼儿园教学的第二课堂。例如让幼儿在能力达到的情况下，体验家庭生活，分担父母的辛苦；利用家庭器物讲解消防安全知识；利用家庭聚会、郊游的时间体会大自然，培养爱护花草、小动物的意识；利用家庭购物时间了解购物常识等。总之教学管理系统不是一个封闭的系统，而是开放的，合作的系统，渗透于幼儿的学习环境中。
（二）拓展家园互动的网络教学平台
家长主动参与到幼儿的教学管理系统中是提升幼儿教育的有利途径，但是由于工作节奏快，家长有时候受时间和空间的限制，这约束了家园互动的有效沟通。因此除了鼓励家长的参与，还要为家长的参与提供平台，而网络作为一种方便快捷的交流平台，和其不受时空限制的特点，成了促进家园互动的新载体。通过网络载体，家长可以了解幼儿园的情况，关注幼儿园的动态信息；家长可以了解幼儿园的教学计划，积极配合幼儿园的教育工作；另外，家长还可以与老师共同探讨幼儿的教育方法，成为家长与老师的交流平台。同时，像一些教育资源也可以得到更广泛的利用，可以说网络成为家长与幼儿园加强配合的新型媒介。
（三）促进家园的双向可持续发展
家庭和幼儿园有时是互帮互助的关系，通过双向的互动实现彼此的可持续发展。幼儿园对教育进行管理，通过教育活动把信息传递给家庭，为幼儿的发展提供着不可缺少的智力支持，而家庭为幼儿园的教育提供实践的场所，再通过评价、反馈等阶段，不断优化幼儿园的教学管理。师幼关系、家长与老师的关系、家长与幼儿园的关系、家长与幼儿的关系都通过相互交流来进行调整和完善，整个教学管理体系由于人与人互动的加强而变得更加具有灵活性和开放性。
（四）以幼儿园教育主导家庭教育
教学管理中既要鼓励民主，加强家庭参与，同时也要有一个主导力量，统筹教育资源，以此促进幼儿在不同生活环境中的教学互动。教师作为幼儿教学管理中的主体，应该主动接纳家长进入到教学过程中，同时加强沟通，选择家园共育的教学目标和教学内容，成为在家园互动中有力的智力支持。
三、深化家长在家园互动中的转型
家庭教育随着时代发展必定有一个转型的过程，在加强教学管理的家园互动中，家长应成为幼儿园的合作者，主动参与者，学会通过多种方式增强彼此的互动，而不是被动的接受者。此外，家长也成了幼儿园直接的服务对象，幼儿园有责任和义务完成对幼儿家长的家庭教育指导，提升家长的家庭教育水平，幼儿园的家长工作内涵得以丰富。在转型过程中，家长除了是家庭教育者，还兼任着被教育者。家庭和幼儿园在教学管理中体现着不同的价值，研究教学管理，不能脱离幼儿的成长环境，加强家园互动研究对进一步深化幼儿园教育管理的改革有重要意义。
