笔者在相关拙文中对导心教学法的基本思想进行过探讨和阐释。U1思考、探究和建构导心教学法，始终无法回避的是三大问题：人(学生)为什么要接受心理教育?教人(学生)接受什么样的心理教育?如何教人(学生)接受适合的、优质的心理教育?为了推进导心教学法实践探索的深化，澄清认识中的混乱，有必要从心理教育哲学的视角对导心教学法的教育目标观、过程观和价值观进行探讨。这能够为导心教学法的理论构建奠定坚实的基础框架，提供行动导向研究的基本思路。
一、导心教学法的心理教育哲学信念从心理教育实践的角度来看，导心教学法的教育观包含着三个基本的问题：导心教学法的目标是什么?导心教学法的形式是什么?导心教学法的内容是什么?换句话说，导心教学法的教育观就是导心教学应该以什么样的心理教育内容，通过什么样的心理教育形式，达成什么样的心理教育目标。总结和概括导心教学法的核心要义，可以用“以人为本，优化心态，助人自助，阳光心灵;育人至上，提升心力”来表述。
(一)导心教学法的心理教育目标观：以人为本、优化心态
俗话说：“浇树要绕根，育人先育心。”维护心理健康，完善心理品质，开发心理潜能，实现人的心理积极和谐发展是心理教育的重要目标与使命。马斯洛提出：“真正的心理学应该研究健康的、正常的人的心理，研究人的价值，人的尊严，人的创造性，人的积极情感，人的自我实现(即人的所有潜能的充分实现与人的不断成长)。”心理教育不再仅仅关注“人出现了什么问题”，而是注重考虑如何才能让人达到最佳状态，即帮助健康的人如何生活得更幸福、事业更成功和充分发挥人的潜能。相对于成为所谓的“经济人”、“文化人”、“政治人”、“技术人”、“职业人”、“知识人”和“信息人”，导心教学法致力于培养健康和谐的“心理人”。[2]也就是说，心态积极、心理健康、心理和谐、心理成熟的现代人是导心教学法追求实现的教育目标。
1.成为心态积极的人
心态的积极和消极之别，决定着生活的方向、质量、髙度和智慧。积极心态是一种以积极为核心价值与生活策略的心理状态。心理学研究表明，积极心态是获得成功的基本定律之一。现代人需要自主培养乐观向上的心理品质，摒弃负面与悲观的消极心态，以积极的认知与行为方式来看待自己、他人与社会，以积极而阳光的人生态度看待过去、现在与未来，积极面对困难、理智应对挫折和善于迎接挑战，追求现实而崇高的生活目标。
2.成为心理健康的人
心理健康是一种正常人心理动态发展的相对状态。心理健康是青少年全面发展的基本内容，也是现代社会高素质人才的重要标志。现代人需要树立科学自助的心理健康意识，掌握基本的心理保健常识和调适技术，积极寻求专业心理帮助，学会运用心理互助和朋辈辅导的策略。只有这样，才能为终身幸福和可持续发展奠定坚实的心理基础。
3.成为心理和谐的人
心理和谐是一种具有心理协同特征的审美状态。心理和谐是校园和谐与社会和谐的基础。爱因斯坦曾说：“学校应该永远以此为目标，即学生离开学校的时候是一个和谐的人，而不是一个专家。”心理和谐发展，首先体现在个体心理结构与机能方面的和谐，善于解决心理矛盾与问题，理想自我与现实自我相协调，做到言行表里如一，实现智商与情商统合，保持心理的相对稳定与动态平衡。
4.成为心理成熟的人
心理成熟是指个体逐渐内化其社会经验，从而形成成人生活所应具备的心理素质的理想状态与水平。心理成熟是相对于个体年龄发展阶段和社会角色而言的，是个体心理发展目标的理想追求。成熟的心理修养，表现在认知方式合理、情感稳定积极、自我意识健全、行为习惯优良等各方面，善于自主开发心理潜能，善于自我实现和自我超越。
建构导心教学法的目的，就是通过专业教学活动过程，叩开学生心扉，倾听学生心声，解开学生心结，理解学生心态，点亮学生心灯，拨动学生心弦，启迪学生心智，激励学生心志，呵护学生心田，引领学生心路。导心教学法坚持以心为本、善待人心，提升心理机能、提高心理资本，培养、完善学生的积极、乐观、希望和钿性等心理品质，引导学生成为追求真善美、善于负责任、人格健全大写的现代“心理人”，成为具有理性平和、自尊自信、积极向上心态的“社会人'
(二)导心教学法的教育过程观：助人自助、阳光心灵
助人自助、阳光心灵是导心教学法的教育信念。教育就是助人自助、阳光心灵。[3)助人自助是素质教育的基本要义，是现代教育的重要目标。助人重在自助，自助方能助人，能助人者善，善自助者明。教育的最终目标是自我教育，教育的最大成功就是能够内化为自我教育。直面现实，心理教育要注重引导青少年常怀感恩之心，学会承担责任，懂得自制自律，对于人生未来有明确的目标定位，知道自己是谁、过去怎么样、现在究竟如何、将来应该往哪里走。注重引导青少年在受助中维护健康，在助人中体验快乐，在自助中积极成长，在互助中自主发展。
心智健全、心灵阳光是青少年自主成人成才的重要前提和基本保障。相对于其他社会成员，青少年学生的心理成长与发展更加需要科学规范的心理教育，更加需要“让心灵充满阳光”。所谓“心”的教育，不仅仅只是“心智”的教育，因为“教育心智而不教育心灵就是没有进行教育”。(亚里士多德语)心灵教育应与心智教育并重，缺少对心灵的教育是不完整、不和谐的教育，起码也是不完美的教育。因为教育首先是人学，不了解学生心灵就谈不上科学教育。教育是塑造和谐心灵的崇高事业，心灵教育是人类最终极的教育。正如温家宝总理在2010年全国教育工作会议上所指出的：“教育就是心灵与心灵的沟通，灵魂与灵魂的交融，人格与人格的对话。”
一切有效的教育，都是触动学生心灵的教育。教育直指人的心灵，教育是心灵互动成长与对话的艺术，是心灵的唤醒与转向，是心灵的攀登和引领。当下的应试教育、分数教育、听话教育和功利教育，将一些家长、学生变成升学欲望和分数成绩的奴隶，使一些青少年的心灵世界变得迷茫、空洞和飘忽。心理教育要充分尊重学生人格尊严，积极干预心理危机，有效矫正心理偏差，自觉杜绝无视学生心理权益的各种不良教育行为和方式，要满足学生的基本心理需求，让每一个学生感觉到“心理安全”和“心理自由”，让每一个学生的心灵和个性得以充分舒展，走出心灵的阴霾，抚平心灵的创伤。导心教学法的理想境界就是让每一个学生“自主抬起头来走路'让每一个学生在学校“有尊严地学习生活”。导心教学倡导自觉推进“心灵阳光工程”，大力实施积极型、发展性、自助式心理健康教育，让教育过程的每一个环节充满和煦的阳光，让教育关爱的阳光均匀地洒向每一个学生饥渴的心田，让青少年学生的心理发展之路充满阳光。
(三)导心教学法的心理教育价值观：育人至上、提升心力
素质教育是根据时代社会发展和人的发展需要，以全面提高全体学生的基本素质为目的，以弘扬学生的主体性为主要任务，注重潜能开发和健全个性发展，注重培养创新精神和实践能力的教育。可以说，专业化、髙质量的心理教育是现代素质教育的应有之义，获得科学规范的心理服务是现代人应当享有的基本权益。简言之，心理教育是着力培养学生健康稳定的希望心理，激励学生向积极目标不断进取，促进全面和谐发展的素质教育。导心教学法具备素质教育教学模式的根本特征：以全体学生为教学对象，以发展整体素质为教学目标，主动生动活泼的教学过程，民主合作互助的教学关系，启发内化转化的教学方法，和谐愉悦共鸣的教学环境，因而也是看得见的实实在在的素质教育。
人是心理教育的主题和主体，是心理教育的逻辑起点和归宿。心理教育的根本任务是“培养什么人、怎样培养人”的问题。教是为了“育”，育人乃是心理教育的本质。科学发展观的核心是以人为本，育人为本是以人为本思想在心理教育工作中的具体体现。心理教育是素质教育的核心和基础，育人为本是心理教育工作的k本要求。心理教育是为了人的成长，为了成长基础上的成才。为了从根本上减少和有效预防青少年的心理障碍，导心教学法主张加强和改进心理素质教育，积极关注和维护未成年人的心理权益，积极引领和促进青少年的心理成长。这是心理教育回归人本化、人性化首当其冲的选择。
心力又称心理社会能力)是有效地处理日常生活中的各种需要和挑战的能力，是个体保持良好的心理状态，并且在与人-己、人-人、人-事、人-物的相互关系中表现出适应和积极的行为能力。它由四个方面的内容组成：情绪管理能力、人际沟通能力、自我认知能力以及社会适应能力。传统教学论侧重知识的系统传授，把发展能力放在次要、从属的地位。导心教学法以能力提升为主题，着重培养学生多方面的能力，培养学生捜集和处理信息的能力、获取新知识的能力，培养学生应对变化、把握机会和分析解决问题的心理能力。导心教学法的重点是发展学生的智力和非智力品质，培养思维能力、表达能力和合作能力，着力提髙学生的学习能力、实践能力和创新能力。
二、导心教学法的心理教育实践智慧
导心教学法力求实现“五为主”，即以人心关怀、人性提升、人格健全和人生幸福为主旨，以学生为主体，以教师为主导，以行动(活动)为主线，以积极自主、和谐发展为主题，以育心、育德为重心和重点，以心理启导和助人自助为基本策略。
导心教学法的课堂管理，就是理解关系、理清关系、理顺关系和理好关系。要处理好育德与育心、教法与学法、主导与主体、教师与学生、认知与行动的辩证关系，要善于理顺“课内”(第一课堂)与“课外”(第二课堂)、网络空间课堂与现实课堂教学的各种复杂关系，动态平衡各种关系。这里说平衡，不是简单化地均衡、平均工作关系。追求和实现师生关系和谐发展，不是没有教学过程矛盾，没有课堂心理冲突产生。课堂教学心理管理，无论是管理教师还是管理学生，都需要体现对人的尊重。不仅如此，在体现人文关怀的同时，更应该体现对人心灵的尊重，实现真正意义上的以心为本，从而到达心本管理的课堂教学境界。导心教学法课堂管理以“不管”胜于管，以“不教”胜于教，更为强调塑造心灵、创新思想、培育人格和提升精神。
当前，提升课堂教学的有效性是深化基础教育课程改革的关键和根本要求。作为一种世界性的教育改革诉求，有效课堂教学模式渐渐进入心理教育的视野。心理教育改革创新在课堂教学层面的最大挑战是无效、失效和低效的问题。一流的课堂教学需要积极和谐的心理氛围，需要教师的用心教育和育人为本的意识。导心教学是“知心”和“贴心”的教育，是以心“换”心、以心“唤”心、以心“焕”心的工作艺术，更需要教育者学会做有心人，用“心”去做心理教育，而不只是简单地用力、用劲和用时间。这是心理教育的策略和艺术，更是导心教学法的信念和智慧。
(一)教学相长的心理课堂
“教学要从学生的已知出发“教学要从学生的需求出发”，这些经典的课程教学的基本要求，在导心教学实践中正变得愈加重要。导心教学法就是要从“心”开始，了解学生的兴趣、需求和基础。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”心理教育就是以心灵塑造心灵，以个性影响个性，以精神培育精神的教育。教育者只有用自身的人格和学识去引领学生，用真诚和关爱去感化学生，用理解和宽容去悦纳学生，用信任和机会去促进学生，用智慧和艺术去完善学生，才能与学生携手在偷悦和谐的氛围中共同成长。
(二)平等互动的心理课堂
导心教学的过程既是师生信息交流的过程，也是师生情感交流的过程。教学中教师尊重每个学生的人格，倾听每个学生的意见，接纳每个学生的体验，这一切都让学生感到老师无比的亲切、温暖，使学生不但尊重老师，而且从心底里喜欢老师。教师与学生的人格是平等的，师生之间在教学过程中是一种互动合作、相互促进、和谐融洽的积极型关系。心理教育是心灵对心灵的理解与沟通，是心灵对心灵的耕耘与创造。导心教学要求心理教师使用轻松愉快的、充满民主的教学风格进行课堂教学：只把握心理教学过程，不限制内容，只提出心理活动主题，不规定答案，促进“隐性互动”与“显性互动”的结合，以利于心理课堂教学的心灵和谐共振。
(三)主体活动的心理课堂
在一定意义上说，导心教学法的实施过程就是培养学生主体素质的过程。通过启发和培养学生的自我教育能力，让学生主动发展，把学生培养成为心理学习活动的主体和社会心理生活的主人。正如赞可夫所断言：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”导心教学倡导多元化教学、启发式教学和主体性教学，将心理教学主题内容变成教学活动对象，将心理教学对象变成教学活动主体，将心理教学基本过程变成全员活动过程，在感动、互动、激动中创新教学,学生的活动参与程度高。这也意味着要坚决杜绝“满堂问”、“一言堂”、“填鸭式”的不良教学现象，不让一个学生滞留、徘徊或游离在心理课堂教学活动之外。
(四)希望成功的心理课堂
前苏联教育家苏霍姆林斯基根据他多年的教学实践，指出：“学生的脑力劳动，他在学习上的成功和失败，都涉及他的精神生活和内心世界。忽视这一点会造成严重的后果。儿童不仅在认识事物和掌握教材，而且在内心体验自己的劳动，他对自己的成功和失败会表现出极为关切的态度。”心理教育就是让每个学生对自己的未来人生充满信心，对明天充满希望的教育I导心教学就是要“点燃学生内心希望、乐观和自信之火”，在教学过程中为学生提供成功的机会，使他们经常体验到成功的乐趣。当学生遇到学习困难时，教师要适时地加以引导和帮助，使他们看到成功的希望，经过坚持不懈的自主努力达到成功。
(五)快乐幸福的心理课堂
心理教育的使命就是阳光心灵、创新思维、追求幸福、体验快乐和健全人格。心理课堂应该成为学生自尊心、自信心和责任心的“加油站”，成为学生学会竞争、合作与关心的“田径场”，成为学生阳光心态、快乐成长、幸福生活的“游乐园”，成为学生自我成长、发挥才能与展示风采的“大剧院”。在导心教学课堂上，学生能够报以更热烈的掌声、能够发出更爽朗的笑声和表达更真诚的心声。导心教学就是要让每个学生都能找到做好学生的感觉，让每个学生的梦想、激情、个性都得以张扬，让每个教师都有专业成长提升的自由空间，让心理教师关爱的阳光洒向每一颗心灵，让每个生命都享受到做人的尊严，让每个人都能追求自我发展的卓越，从而实现心理课堂教学效益的最大化、最优化。
导心教学法从克服注入式、实行启发式的教学思想出发，提出课堂教学心理建设的基本要求，没有设定具体的框架模式，因而对任何学科的课堂教学都是适用的、可行的。彻底的导心教学法是心理教育教学范式的一次“革命”，必将带来心理教育教学前所未有的崭新面貌：从单向灌输式向互动渗透式转变，从传统单一式向现代多样式转变，从孤立平面式向整合立体式转变，从消极治疗式向积极发展式转变。追思迷失的心理教育信念，追回丢失的心理教育智慧，追寻理想的心理教育目标，这样的心理教育教学改革创新时机已经到来。让心理教育回到原点，把心理教育还给心理教育，使心理教育成为心理教育，是导心教学法的教育哲学信念和实践智慧之所在，也是未来学校心理教育教学改革创新希望之所向。
