在传统的语文教学中，教师的角色更多的是知识的传播者、学生学习的监督者和评判者，而新的课程改革要求教师应当成为学生的指导者、组织者、平等对话的参与者，教师的职责不在于传播知识，而在于有效地组织学生对课程的学习活动，让学生自己动脑、动口、动手，自求理解，自获结论。因此，在教学中，要正确处理师生关系，努力实现师生角色地位的转变与合作，以激发学生的探究意识。对此，笔者结合自己的教学实践，谈几点粗浅的看法。
一、用爱心构筑新型师生关系，培养学生的自尊和自信
每个教师都有当学生的经历，都有当学生的体验，教师要根据教育心理学的理论，在总结自己体验的基础上，以自己的爱心构筑一种新型的师生关系。这种关系要建立在承认学生是具有特定的权利和尊严，更有自己思想感情的“人”的基础上，以尊重学生的人格为前提。而要建立这种新型的师生关系最需要的是教师的“爱心”。吕志范老师说：“教师职业需要你永远拥有一颗火热、诚挚的童心；永远保有一份公正信实的眼睛；永远操练健康的、心口如一的语言；永远想着给学生新鲜圣洁的思想。”这句话道出了学生对教师的第一要求是公正的爱。是可以信赖的情。教师时刻都要以“爱”的眼神去巡视每一个学生，以赏识的目光从学生的每个方面积极寻找学生的闪光点，给予激励和赞赏，把爱的阳光洒向那些易被遗忘的角落，让其体验一种尊严、幸福和自豪，培养学生的自尊和自信。
二、淡化“教书匠”角色，成为学生学习的促进者
在传统的中小学教师的职业生涯中，教师的任务只是教学，是知识的灌输者，是“教书匠”，而学生是存贮知识的“硬盘”。古人云：授之以鱼，不如授之以渔。现在，现代科学的发展日新月异，知识量多，而且知识更新的速度也越来越快，教师在短短的几年学校教育时间里，把所教学科的全部知识传授给学生已不可能，而且教师作为学生唯一知识源的地位已经动摇，学生获得知识信息的渠道业已日趋多样。因此，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，而应指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法，使自己成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生的“学”上，使他们逐步由“学会”到“会学”，从而真正实现“教是为了用不着教”。例如《给予是快乐的》一课的教学，我引导学生回忆：（1）你收到过亲人给你的礼物吗？（2）是谁送的？在什么时候？送的什么礼物？（3）你了解礼物的含义吗？学生在充分表达自己的经历和个人感受后，我只是适时地进行点拨和指导，没有进行过多的讲解和分析。为了深化本文的人文性内涵，我又适时提出两个问题：1.在你的记忆中，亲人如何关心过你？2.假如“三八妇女节”来临，你将怎样表达你对妈妈的爱？这两个问题引起了学生的强烈反响。一个女生说，她将送给妈妈一条自己编制的项链，她想把妈妈打扮得更年轻、漂亮一些。浓浓的亲情深深地印在学生的脑海中，作品那丰富的人文性内涵唤起了学生对亲人的挚爱。
这种让学生上课能自主学习、提出问题、进行合作探究，下课针对问题查找资料、找人请教、探索解决问题的教学模式，体现了“以人为本”的思想，体现了对学生的尊重。
三、角色互换，激发学生的探究意识
孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸，是积极参与还是消极应付，这一切必须为我们教师所关注。要采取切实可行的办法，调动学生主动学习的积极性，调动他们参与教学过程的热情。而角色互换、师生互易为不失为一种激发学生表现欲、促进学生积极进行探究发现的措施。如在学习《松鼠》一课时，我先动员学生查找松鼠的图片和资料，再引导学生回顾《小虾》这一课的学习方法，然后向大家提出：这篇课文由我们的同学带领学习，我也当一回学生怎么样？同学们一片欢呼，非常兴奋。我趁热打铁，马上布置了具体任务：“同学们认真阅读，利用你能找到的资料，把你学习这课的过程和收获整理出来，就是一份你当老师的教案。”同学们之间可以交流，也可以找老师帮忙。经过一节课的交流、讨论和课下的准备，第二天上课时，当我说完谁来做我们的老师时，“唰”的一声，数十只手一下子举了起来。我点了课代表的名，课代表王佳琦大方地走上讲台，像模像样地讲起了课。
四、改革评价机制，实现评价主体的转变
以往的评价中，评价者是教师，被评价者是学生，教师和学生扮演的是一种管理者和被管理者的角色，学生对评价的结果大多处于不得不接受的被动状态。而让学生参与学生的评价，使之成为评价主体中的一员，既提高了学生的主体地位，将评价变成了学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，促使帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在发展的动力，从而使学生在原有水平上获得发展，实现个体价值；同时，在相互沟通协商中，增进了师生间的理解，使学生易于认同和接纳评价结果，促进学生不断改进缺点，获得进步。如果让学生参与对教师教学活动中表现的评价，关注学生在课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等诸方面，使“教师的教”真正服务于“学生的学”，从而使教师更加关注学生探究能力的培养。
新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。师生角色定位的转换和合作无疑是交往的最有效手段。
