摘要：研究表明，有效的课堂指令应具备六项原则：课前准备，集中全班的注意，偶尔重复，简化，示范，获得学生的反馈。英语教师的语言是课堂语言输入的主要方式。教学组织应该以现实和英语教学原则为基础。组织教学活动的时候，老师应该尽量使用英语，并且，指令要简单明了。但是，课堂指令在其所发挥的功能上的细微影响不能被扩大。
关键词：课堂指令 英语
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）08（c）-0180-01
本文旨在解决课堂指令的运用在小学英语课堂中存在的问题。关于课堂指令在英语课堂的具体运用，作者将做全面研究。并且这份学术论文将会分析课堂指令的原理及方法，讨论相应的实际应用。
小学学生的了解能力是相对地有限的。因此当分配任务，并给予学生具体指令时，老师需要解释相应的要求，促进他们了解任务和积极地完成老师布置的任务。
1 文献回顾
课堂指令是一种用来表达教师的指示，提供教学信息的课堂语言。给予初中或高中生课堂指令是件容易的事，但相对的对小学生来说就不那么容易，简单了。这就需要教师更多的时间和精力。因此，在先前的研究者的总结和对小学英语课堂指令的研究的基础上，撰文人提出了相应的有效的理论和方法。
课堂教学是指教师在课堂上使用的用来组织或指导学习的语言。教师的指示语是组织课堂教学的程序性说明。根据王蔷，课堂指示包括给予任务或活动的指示，解释一个概念或语言结构，设置要求，检查理解能力，引起注意，激励学习者，给予他人反馈的，给出反馈意见和分配作业等。He Weiyun研究了两个在美国教华裔儿童的老师。他把课堂指令分为两类：教学指导和纪律指令。郭林花认为英语教师课堂指令可以分为两类——直接指令有以下三种：第二人称祈使句、第一人称的祈使句和省略的指令语言。间接的指令包括：请求疑问句，疑问和陈述句、Ur建议，课堂教学的有效性应具备的六项原则：课前准备，集中全班的注意，时而重复，简化明了，树立榜样，获得学生的反馈。Scrivener对更好的给予指令提出五个步骤：意识到自己的指令。如聆听和记录自己的言语，要求别人给你反馈等；设想指令。事先分析指令，包括在一个合理，简单的序列中的重要信息；不要说可见的或明显的事物。不要给予别人并不需要知道的指令；尽可能地展示而不是解释；确认别人已经明白要做什么。不要认为你所说的，每个人都会自动明白。
2 探讨与研究
在英语课上，教师的教学语言是学生的输入和输出的重要通道，也是教师和学生之间语言沟通和情感交流的主要途径。在英语课堂上，教师的教学语言是学生们学习语言的一个至关重要的通道，并且这是教师和学生之间语言沟通和情感交流的主要途径。研究表明，英语教师在课堂上所使用的是一种简要、简化、标准的，并在发音、语法和交流层面有所改进的教学语言。通过观察，笔者发现英语教师通常会调整和改进他们的教学语言，例如根据学生的英语水平来加强语气，改变要求，配合肢体语言等，用以适应他们的教学语言。
为了让学生清楚地聆听每一个字或一句指示，教师应引导学生集中在指令内容上。在指令开始时，教师经常使用高音调。根据记录的数据统计，高音质可以有效地吸引学生的注意力。随着指令的结尾，音量也会越来越低。现在让我们看看下面的例子。
例1：老师：现在，我给你们一张卡片。 ↑（开头句）
例2：老师：你们两个一组。你们两个一组。↓（结束句）
在例1中，教师使用高音调开始指令，这意味着前一轮教学的结束和后一轮教学的开始。高音调的使用，是要提醒学生的教学新一轮的开始，并引起他们的注意。在示例2中，教师首先完成任务的讲解，然后将全班学生分组进行两两练习。因此，她在分组的时候降低音量。
除了在教学过程中，教师的语气也有不同的变化。为了显示指令的级别，教师经常用高时低的音量去夸张的表现并给予指示。
例3：老师：好，现在我要给你们一张纸。我要你们看着黑板和这个标志，然后写一个正确的答案。
例3中，老师指导学生去填制一张表格。显然，这位教师用一种相对较慢的语速来解释要求，并且突出以下添加了下划线的词语：给，纸，看，黑板，正确。从而帮助学生来理解指令的内容。如果教师忽视了学生的听说能力同时仍旧使用正常的语速来传达较长的指令，那么这将会加深学生理解的困难程度。此时学生们会失去耐心和信心。因此，较慢的语速也是给予指令时一个重要的因素。
例4：老师：让我们看一下。呃，它是一个房子。对……好……好的……现在所有人来猜猜里面有什么……好的……那么……现在你们分组讨论。
显然，这里的老师使用了“对”、“那么”、“好”和“呃”。但这些话并不表示在积极评价学生的答案。相反的，老师用这些词来填补暂停时间，让学生有时间去考虑，这将帮助学生消化信息。因此有意识的停顿同样是一种重要的方法。
3 结论
总而言之，无效的课堂指令不仅影响学生参与课堂活动，而且会在很长一段时间内降低学生的学习积极性。因此，在小学英语课里，英语教师应该给学生提供正确，适当和有效的课堂指令。根据本次研究，作者发现，小学英语教师可以从以下几个方面提高课堂指令。词汇层面，教师可以使用一些指令性动词和一些固定的句子结构发出指令，让学生主动学；然后是语法层面——教师应该使用尽可能简单的句子，尝试运用英语语言指令，创造真正的目标语言的气氛。
