0.前言
培养学生的实验技能对于以培养技术应用型人才为目标的医药类高职高专院校尤为重要，基础化学实验技术的教学效果直接影响后续专业实验的教学。受实验课时、实验室资源配置等影响，化学实验教学模式不能充分调动学生学习的实验积极性，对于基础本来就不扎实的高职高专学生来说在培养动手能力、实验思维方面有很多不足:如课时量相对较少,实验安全常识、实验技术、实验数据处理等与实验相关的知识不能在实验课堂充分讲解，理论不能很好的与实践相衔接；实验室的资源稀少，造成很多试验不能展开，两次实验间的时间间隔太长，教学内容缺乏连贯性;陈旧的教学内容和教学方式使学生在化学试验过程中积极性不高，抄袭、敷衍实验报告现象普遍存在,这些因素对培养医药类专业学生化学实验技能影响很大，探索新的教学模式、教学方法及教学内容提高化学实验教学质量值得研究。近年来,网络教学平台微课堂翻转课堂虚拟实验模拟在化学实验教学中的应用蓬勃发展,教学效果相对于传统模式的化学实验教学提高不少，也得到化学实验教学工作者的认可，如何更有效的将网络课程课程、微课、翻转课堂有效结合起来，值得在提高医药类高职高专化学实验教学效果中探索研究、推广应用。
1.医药类专业化学实验微视教学平台构建
课程教学平台在教学中作用越来越重要，开发界面友好、使用方便、功能强大、运行稳定的课程教学平台，并提供主流移动媒体设备客户端(如I0S、Andn>id等)供用户浏览是课程教学平台的发展方向。课程教学平台类型很多，主要有文本叙述式、视频演播式、动画模拟式三类，如北京微课创景教育科技有限公司开发的微课网I上海蓝卓教育信息科技有限公司开发的微课堂w，清华大学开发的学堂在线A等，在微视网络课程领域影响较大，有很多的经验值得我们借鉴。但这些教学平台大多基于通用课程建设，如果用于实验课程的教学在功能性和实用性上还有待进一步撝升，不太适合医药类高职高专的化学实验教学，主要问题有:①实验项目专业特点不突出，与医药类高职高专的应用型人才培养目标差异较大，②教学内容更新不及时,互动性不强，以说教为主，忽视了学生学习的主体地位，③流于课程教学内容的演示，弱化了学习过程的互动和考核，与实验室教学脱节，没有实现教学模式的真正转变。基于医药类应用型人才的培养目标，构建医药类专业化学实验微视教学平台，并在教学平台构建、教学内容安排、建立新的化学实验教学模式等方面充分体现医药类专业的特点，我们做了新的尝试。
1.1微视教学平台结构和功能设置
课程教学平台结构和功能的设置需要参照课程的特点及教学模式的要求，兼顾通用性及可拓展性，满足实验教学、实验考核、教学评价等日常教学需求。我们在构建医药类专业化学实验基于微视教学平台时,主要考虑了基于微视教学平台和实验实有机结合的教学模式，先拟定这种教学模式通过教学平台应该完成的任务，根据任务再设定教学平台应该具备的功能，最后在合理安排功能模块的设计及管理。首先我们设计的基于教学平台的常规实验项目的教学模式为:老师将实验项目发布到网络课程教学平台，课前学生从教学平台上查阅即将开设的实验项目并预习，提问题或建议;老师回答问题并修正实验方案;老师在实验室指导学生完成实验;学生撰写上交实验报告;老师评阅实验报告并总结实验项目。除了常规的实验项目外,网络课程教学平台还应该具备学习交流的作用，老师或学生都可以通过平台发布实验微视频，让实验正的动起来，不在平面展示，学生参与教学平台的建设，如将实验过程中的文字、视频资料上传至教学平台作为教学内容的素材，可以进一步拓展教学平台的内容建设;从使用者的角度参与教学平台功能的设计，使教学平台更人性化，更符合使用者的需求，可增加教学平台的使用度。形成新的化学实验教学模式，示意如图1。
微视教学平台的功能模块设置应该分类明确、简洁易懂，便于设计APP客户端方便移动媒体设备使用者浏览，基于教学模式的设定医药类专业化学实验教学平台应具备实验资料、实验项目、问题讨i仑、实验报告、实验考核等功能模块。实验资料包括化学实验基础知识、基本操作、理化参数査询等;实验项目包括基础操作实验项目、综合训练实验项目、比赛类实验项目、採究型实验项目；问题讨论包括实验项目问题讨论、实验专题讨论、自由讨论;实验报告包括实验报告格式、上传实验报告、批阅实验报告、实验报告查询;实验考核包括基础实验知识考核、实验模拟考核、实验成绩查询、学生评教等功能，结构示意如图2。
1.2微视教学平台知识结构
结合医药类高职高专专业特点和化学实验教学现状,对传统的无机化学实验、分析化学实验、物理化学实验及有机化学实验按医药类高职高专人才培养目标进行阶梯化整合，形成基础知识、基本技术、应用技能、综合拓张四个阶梯模块，示意图如图3。
将各阶梯化模块内容微视频化、虚拟化、网络化，结合在线考核、在线评教、在线交流构建一个适合医药类高职高专学生教学使用的化学实验微视教学平台。实现网络实验、实验室实验交互学习的新的实验教学模式，探索进一步提高医药类高职高专化学实验教学效果新方
1.3微视教学平台管理模式
微视教学平台在近年来迅速发展，平台的管理者以老师为主，由于老师教学工作多，用于教学平台管理的时间和精力不足，导致教学平台内容陈旧与实验室教学脱节，逐渐不适应教学需要而被淘汰。为了教学平台更新及时，让学生参与教学平台的建设与管理值得思考，我们的微视教学平台自建立以来实行四级会员管理制:超级管理员由IT技术员担任，负责教学平台维护及计算机技术支持;管理员由教师担任，负责模块设置、内容管理、数据统计、互动管理;高级会员由学生担任，负责内容管理、数据统计、互动管理;其他学生会员参与互动，参与提供教学素材。教学内容建设和管理是维持教学平台与教学内容同步的重要环节，在老师的指导下由学生参与管理，提高了学生的教学参与度，增进师生间的交流,学生的学生成就感大大提升，学习兴趣和学习效果提高明显。
2.基于微视教学平台的化学实验教学模式构建
依据课程的特点，将医药类髙职高专化学实验项目分成了基本技能实验项目、综合应用实验项目及研究型实验项目。基本技能实验项目注重学生基本技能的培养;综合应用型实验项目侧重学生综合应用的能力；而研究型实验项目是一些与课程相关科研项目，师生共同参与，教学相长,重在学生能力的提升培养学生科研意识，与之对应的就有三种不同类型的实验教学模式。
2.1基本技能实验教学模式-
基本佳能实验是基础的实验项目，目的在于培养学生基本实验技能，教学过程为:老师将实验项目发布在课程教学平台，学生通过微视教学平台查阅相关的实验技术资料、观看实验操作微视频等方式预习实验，老师在实验室指导学生完成实验，学生通过教学平台讨论实验中的问题，撰写实验报告并将实验报告传至平台，老师评阅实验报告并反馈、总结实验情况，结束实验项目。
2.2综合应用实验教学模式
综合应用实验项目重在培养学生综合应用实验知识、实验技术的能力，提升学生解决常规实验问题的能力。老师将开设的实验项目、设计方案及涉及的仪器操作视频发布到网络课程教学平台，课前学生从微视教学平台上查阅即将开设的实验项目并预习，预习过程中可以对老师设计的实验方案提出自己的问题或建议;老师课前回答学生问题并根据建议修正实验方案;老师在实验室指导学生完成实验并登记实验操作情况;学生书写报告并上传至实验教学教学平台;学生通过网络教学教学平台反馈实验过程中问题，展开师生讨论后由老师总结实验项目;教师评阅实验报告并登记实验项目成绩并同过实验教学教学平台反馈给学生，结束该实验项目。
2.3研究型实验教学模式
研究型实验项目是在教学过程中提升学生能力的实验模块，重在引导部分学有余力的同学进一步提升科研意识，项目一般来自老师的教学教改项目及当前热门研究问题。教学过程是老师将实验项目发布在微视教学平台上，由学生查阅资料，设计实验方案，老师审阅实验方案后，指导学生实验，通过拭验结果验证拭验方案的,如果实验结果不理想,则再次修正实验方案，重复前面的过程直到得到合理的实验结果，总结实验撰写研究报告或论文，结束实验项目。
3.结语
建设化学实验微视教学平台不仅仅是课程内容的平面展示，应建立师生共同参与的一种新的化学实验教学模式，让实验室教学和微视教学平台有机的结合起来。从我们建设医药类专业化学实验微视教学平台以来，并依据平台建立了三种不同类型实验项目与之对应的化学实验教学新模式，改变了传统化学实验的教学模式,将微视频教学法、翻转课堂教学法及网络教学法融为一体，拓宽了化学实验老师和学生的沟通渠道，沟通不再受时间和空间的限制，缩短了沟通的时间间隔，学生参与微视教学平台课程内容的建设与管理，学生的学习积极性和主动性都大大提髙，学习效果提升明显，专业性强的微视教学平台与教学模式的结合在化学实验教学中值得进一步探索。^
田宗明，秦永华，张斌，金小平
(浙江医药高等专科学校，浙江宁波315100)
