近年的教学实践告诉我：写好教学反思是教师责任心的具体表现，是教师课堂教学自我反馈的一种良好方式。更重要的是它还有利于进一步提高备课质量，使教学内容更全面，教学设计更合理；有利于加强教学的针对性，及时发现问题，查漏补缺；有利于教师积累教学经验，提高教学水平。“借石攻玉”，通过教学反思，我不断探究有关教学对象、教学目的以及教学手段等方面的问题，努力提高自己教学方式的可行性和合理性，取得了理想的教学效果。
很多教师都非常重视课前的准备和设计，而往往忽视了课后的反思和总结，也就是忽视写“教后记”。殊不知作为教师，在课堂教学结束后及时回顾教学得失并记录于册的“教后记”，在教育教学工作中起着不容轻视的作用。“思之不缜，行而失当”，人类早在古代社会就有反思意识，“反求诸己，扪心自问”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐证。
传统意义上的教案很难见到“教后记”的踪影，但是近年来随着教学反思意识的萌芽，“教后记”越来越多地走进了教案中，成为许多学校规定的教案的组成部分。笔者想就“教后记”这一问题谈一些粗浅的认识。
“教后记”不应是教案的一部分。教案，顾名思义，即为教学方案，应是预设性的，而“教后记”应是教师对课堂教学中所出现问题的反思，不属于超前的范畴，不应屈居于教案一隅，应是与教案处于平等的位置。尽管在现今的教学实践中，许多教师按照学校的规定写“教后记”，但也只是敷衍了事，有的语焉不详，有的互相抄袭，未能真正进行教学反思，这使得“教后记”的作用大大削弱。“教后记”应是教师走向专家型教师的有效途径，是教学反思的捷径。
那么，到底什么是教学反思？毋庸置疑，比较一致的认识是：教学反思应是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己教案中的预设和课堂上的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。这其中，“自我觉察水平”是至关重要的。部分教师从教多年，教学水平一直没达到最佳状态，这与“自我觉察水平”并没有直接的关系。笔者认为，作为教师，专业知识与授课能力固然重要，但是对日常教学行为进行反思的意识与行为更是必不可少的。教师应从一个客观的、建设性的角度审视自身。它是具体地对于某一教学环节、某一个讨论回合甚至某一教学语言展开“回头式”的思考。在反思中，某种更先进、更实效的思想在抽穗、在拔节、在生长。这其中，有对自己教学思路的衡量，有对课文构成的评判，有对学生更深层次的教学关怀。
那么教学反思到底应写些什么呢？该怎样写呢？
1.记教学中的“得”
即将教学过程中达到预先设想目的，取得良好教学效果的做法（如将形象贴切的比喻，巧妙的新课导人，留有悬念的结束语，激发学生思维的提问或授课过程中“灵感”顿生等）记录下来。有时这可能仅仅是一句话，但它对今后的教学将提供最直接的参考。还可把教参、资料、相关书籍以及老教师的一些教学经验、学法指导以及公开课、观摩课的收获记录下来，写入“教后记”，在今后的教学中加以消化、吸收，从而提高自身的教学水平。不论是哪方面的收获，经过不断积累、归类整理，对提高自己的教学能力，形成自己独特的教学风格都将大有裨益。
2.记教学中的“失”
即将处理不当的教学重点、难点，安排不妥的教学内容记录下来，使之成为以后教学所应吸取的教训。“智者千虑，必有一失”。何况教学过程是教师和学生双边活动的过程，教学中难免会出现对教材处理不当、对教学中偶发性因素估计不足等情况。对此，只有及时、客观地予以记载，并分析其原因，研究弥补措施，才能避免在以后的教学中重蹈覆辙。
3.记教学中的“智”
即把授课过程中偶然出现的灵感或解决问题的方法记下来，供以后参考。课堂教学中常会有这样的情况，当学生对某一问题产生错误认识时，若教师总是简单地予以否定，则难以令学生信服，甚至会产生逆反心理。这时如果顺着学生错误的思路，诱导学生自己找出错误结论，学生就会迷途知返。
4.记教学中的“疑”
即记教学过程中和备课过程中的疑惑、学生的迷惑点、作业中暴露的欠缺点及在考试中出现的失分点，这些往往能反映出我们教学过程中的某些不足，要在今后教学中予以特别注意，应力争在短时期内有针对性地进行补救。
5.记“再教设计”
教师上完课后，静下心来，思考一下这堂课的得与失，根据这堂课的教学体会以及学生反馈的信息写“再教设计”。根据教学目标的要求设计改进方案，可以扬长避短，把自己的教学水平提高到一个新的境界，课堂教学质量也一定会大大提高。
须注意的是，写“教后记”一要及时准确，在教学情感还没有在头脑中消退之时准确地记录下来；二要重内容、求实效，要以实用为原则，不必拘泥于形式，可写一孔之见、点滴疏漏，也可以就某一问题作专题分析；三要持之以恒。正如布鲁克菲尔德在《批判反思型教师ABC）的前言中所说：“（教后记）让我认识到我的教学不一定就是糟糕的和有害的，但是却是存在着问题的。”
“教后记”应是教师真正进行教学反思的一种外化形式，篇幅可言简意赅，亦可下笔千言，它的写作可在一节课后，也可在一篇课文后，一个单元后。“教后记”进行的应是“质”的评判，教师在“教后记”中不是一个形式的敷衍者，而是一个思想者，一个拾穗者。成功教学之梦的实现，源于日常的、自然的拾穗；成功的反思，源于真正的、恒久的“教后记”。
