中图分类号：G622文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-043-2
“网络教研”是教育部基础教育课程教材发展中心早在2005年5月正式立项和全面启动的建设工程，各个地方都先后建立了教研网站、网友论坛和在线研讨，同时还设置了学科博客群组，形成了强有力的理论支撑、实践经验和成果，拓宽了教研渠道，丰富了教研方式，促进了新课程研究[1]。网络教研虽然火热，平台也有很多，但是绝大部分地区并没有发挥很好的效果，很多都是三分钟热度，那个劲过了就萧条了，根据这种现象的出现，笔者做了以下研究。
一、网络教研存在的主要问题
虽然网络教研的发展很迅速，其优点也有很多，理应成为教师们教研的新型方式，可是结果并没有我们想象的那么乐观，很多教师把自己当成是一个旁观者，并不把自己当成主动学习的主体，因此，教师在网络教研平台上的参与度并不够，即教师之间的互动不够，更不用提深度互动了。
笔者选择了几个比较典型的网络教研平台进行了具体分析，即：山东省的网络视频（说课）教研平台、广州科学教研网、邹平网络教研平台、徐州教研网络教研、河南省的教研备课平台、文化路小学——网络教研，在这些教研平台中有些资源是比较丰富的，如山东省的网络视频（说课）教研平台，他的资源不断地更新，但是也有很多平台资源都不更新了，如文化路小学——网络教研，该平台上最新帖子为2011年3月15日。在这些平台上面，有一个共同的问题——教师缺乏深度互动。霍丽荣曾对苏州教研博客进行了分析，选取了2009年1月6日至2009年3月31日时间段的所有精华文章作为研究对象，发现：在206篇博文中共有回复总量153篇，浏览总数为13241次，其中135篇博文为0回复量，有34.5%的博文得到回复，并且深度回复量仅 本文由wwW. dyLw.NeT提供，第一 论 文 网专业写作教育教学论文和毕业论文以及发表论文服务，欢迎光临DyLw.neT为9.15%[2]。其他平台上也是如此，要么就是没有回复量，要么就是一些简单的（如学习了，收益等）回答，根本无法让其他教师继续讨论下去。这些都使得教师的互动越来越少，到最后根本就处于完全观望的状态，完全违背了我们当初实行网络教研的愿望。因此我们必须做出改变，让教师们在平台上面活跃起来，让网络教研更深入师群、深入师心。
二、促进深度交互的网络教研策略初探
由于网络教研存在上面的严重问题——教师间缺乏深度互动，这是很不利于我们网络教研的顺利开展的，因此，笔者结合自身的经历以及前者的研究，提出了以下策略：
1.教研主题应紧贴教学实际
教研活动是为了促进教师的专业发展而展开的，要想使教研活动获得最大的收益，教研主题必须是教师们日常关心的事情或在日常教学中遇到的困难，才能让教师在网络教研平台上进行深度互动，而只有每位教师都进行了深度互动了，他们才能够在教研活动中学习到别人的教学和管理经验，以丰富自己的教学和班级管理。只有这样教师们才会全身心地投入到教研活动中，取人之长补己之短，这样的教研活动才会取得最大化的成效，使教师得到更大的成长，特别是对于我们这些农村学校而言，网络教研的产生更让我们受益不少、成长不少。而要想取得教研活动的成果，必须要获取教育教研现实情况，才能真正解决教师教育教研问题。
2.教研资源应及时更新
网络教研平台是教师进行学习和讨论的主要场地，因此资源是否丰富直接关系到教师学习和讨论的热情，只有资源相当丰富，教师们才有兴趣去关注教研平台。当然资源的丰富性不仅只是数量的庞大，更重要的是知识的全面性，如果各科教师都能在平台上找到自己相关学科的教研资料或自己在教学中遇到的相似问题，他们才会更有深度去学习，教师之间才能进行更有效的深度互动。
3.教研内容应不断深化
除了要丰富教研资源外，教研的内容也应不断去深化，可以由浅入深，让教师们能够进行梯形学习，这样也更能够提高教师的参与度，有些教师可能在浅度教研内容时就会想到深度问题，有些可能自己一时无法解决或找不到合适的答案，而后期的教研活动能够将他们的疑难点作为教研内容，这就更加激发了这些教师的积极性，对于其他没有想到的教师也更是一种启发，因此，教研内容这样不断深化也是促进教师们深度互动的策略之一。
4.组织管理应不断加强
正所谓一个组织要有好的发展，必须要有好的管理，网络教研平台也是一样，要想该平台能够很好地运行下去，离不开有效的管理方式。平台应该有要个专门的负责人，可以及时更新资源，及时通知所有在平台上活动的老师们教研活动的主题及时间等，并且将各科的资源进行归类，教研内容以词条为单位，每位参与的教师都可以发表自己的言论，并且可以对别人发表的言论进行修改或补充，并且在网络平台上人人平等，每个人都可以发表自己的观点，也可以补充甚至反对别人的观点，只有在这种多人的头脑风暴中才会产生出意想不到的成果，教师们才能更深入地进行互动。
5.教师应具有协作、共享理念及主人翁意识
要想网络教研能发挥很好的效果，除了教研主题要符合实际、教研内容有深度、组织管理有序之外，教研主体这个重要因素也不可忽视。参与教研的所有教师都应具备协作共享理念，主动参与到教研中去，因此，在实施之初，多对教师进行这种思想教育，如果每位教师都能将自己的知识共享给别人，不仅能解决自己的问题，还能丰富自己的知识，可以从别人共享的内容中获取更多知识。可以想象，如果每位教师都能这样，我相信我们的教研成果将有很大的进步，甚至整个教学都能发生实质性的变化。
6.采用一定的现实激励机制
现在，很多教师的想法还是很实际的，要想让教师进行更深入的学习、更深层的活动，必须使其自己愿意去那么做，如果只是完成任务，我相信还是不能达到深度互动的状态。在以上几条策略后，我觉得可以加一条物质激励策略，本想法源于本校“校讯通”的使用，本校的校讯通从搬入新学校以来就已经很好地运行了，可是 本文由wwW. dyLw.NeT提供，第一 论 文 网专业写作教育教学论文和毕业论文以及发表论文服务，欢迎光临DyLw.neT教师们的参与热情不高，自从移动公司有了积分兑换
话费以来，教师们的参与热情迅速提高了，教师们每天都能给家长发送作业短信，班主任还经常提醒家长做好孩子们的家庭教育工作，这极大地促进了家校互动。因此，本人觉得网络教研平台也可以设置一个积分系统，如果积分达到了一定限度，就可以兑换礼品或者日常用品，这样，相信教师们的热情会更高，能加强教师们的深度互动。
网络教研作为一种新型的教研方式，它能够很好地促进教师的专业发展，能够为教师们的成长谋取更多福利。本文从网络教研现有的主要问题出发，总结出一些策略，希望能为后续研究起到抛砖引玉的作用，为网络教研的有效发展提供一点帮助。
[参考文献]
[1]张成昆.新课改背景下的中小学网络教研实践研究——以苏州市网络教研活动为例[D].上海师范大学，2008.
[2]霍丽荣，张文晓.基于博客和Google+Group的网络教研平台对比研究[J].现代教育技术，2009（07）.
