“翻转课堂”是师生共同完成的有意义的学习活动。除了教学视频外，还有师生、生生之间的互动，它是课堂内容的永久存档，是学生用于复习的最佳媒体，是培养学生学习技能，发挥学生主体意识的最佳手段。
一、新文明呼唤课堂教学革命
2012年美国新联盟媒体《地平线年度报告》中提到未来五年影响教育的六项新兴技术：移动设备应用程序，平板电脑应用，基于游戏的学习，学习分析，基于手势的计算以及物联网。
截至2011年10月底，工信部统计数据，我国移动手机用户占全国总人口的70%，手机将取代个人电脑成为个人信息中心。借助移动设备，学习者可以获得更广泛的学习机会，从而拓展、丰富和强化课堂内的教学。2012年《地平线年度报告》中指出平板电脑的应用又是一场颠覆纸质教科书的革命。目前，超过200 000款iPad的应用软件极大地丰富、拓展了学生的学习资源。移动设备的广泛应用正影响着我们的教育。
各种移动设备的兴起给我们的社会带来了巨大冲击，拥有智能终端的人群将获得更多的信息资源，一种新的文明正在诞生，我们进入了移动时代，互联网思维与新技术的产生改变着我们的生活与未来，教育的改革与创新已经成为必然，时代呼唤着人文的、个性的、多元化的课堂。
二、新理念改变课堂教学结构
后课程改革的今天，教师的教学思想从原先的“以教师为本”逐渐向“以学生为本”转变，但我们的课堂仍然是教师“循循善诱”将学生引入自己的“文本”中，看似“精彩”的课堂其实是“跟着教师学”的思想在作祟。为了彻底颠覆传统的教学体系，彰显课堂教学的真正意义，把握课堂教学改革的核心，凸显学生的主体性，让教学过程真正成为学生学习的过程，课程改革呼唤一种新理念的产生，这就是“先学后教，以学定教”的教学理念。
“先学后教，以学定教”的教学模式将知识传授和知识内化的环境颠倒过来，改变了学习的顺序。“先学”强调了学生的独立学习，发挥了学生的主体意识和积极主动的学习态度，让学生在学习活动中主动探究，为“课堂教学”建构了一个前置性平台，这样的超前性使教与学的关系发生了根本性的变化。
“以学定教”又进一步强调了教师一切教学行为要依据学生的学，要以服务者、促进者的身份积极参与到学生的学习中来，从而提升学生的学。“先学后教，以学定教”的理念改变了我们的课堂结构。新课堂教学模式分为前部分课（课内学生预习成果展示、学生重点问题的研讨与深化以及学生的当堂训练）、后部分课（布置预习任务与指导）和课外学生预习。
三、新模式提升课堂教学效率
“先学后教，以学定教”新型课堂模式已经施行了三年，我们的课堂依然存在着以下问题：
（一）“先学”形同虚设
教师方面：导学案的设计没有进行深入思考，课前没有时间检查学生的先学情况，教学失去针对性。学生方面：先学单的完成率不高，学生的思考力度不大，经常敷衍了事，课堂交流失去意义。
（二）“后教”流于形式
由于先学单在教学的过程中无法发挥应有的作用，且很多教师仍然不放心学生，把先学单当成习题进行校对、讲评，按照自己的流程传授知识，无法“还学于生”。
（三）“交流”只说不听
有些课堂看上去很“活跃”，小组交流很“热闹”，仔细观察不难发现，发言的学生只代表本人的意见，没有去综合小组的意见，合作学习停留在形式层面。
（四）“反馈”只是作业
由于教师课前无法掌握学生学习动态，教学中，教师无法超越学生自学水平，设计出提升学生能力的问题或更有效的训练，将反馈拓展的过程变成书面作业的过程。“先学后教，以学定教”的理念明确指出：学生真正需要教师的帮助，是在他们做功课遇到问题的时候。因此，我们要着力于把课程变成有意义的活动而不是完成繁忙的工作。要让学生学会确定自己要学什么，应该怎么学。从目前课堂教学的情况来看，“先学后教，以学定教”这一理念在传统课堂教学中很难体现出它的优点，这给很多一线教师带来了困扰。而“翻转课堂”这一新型的教学方式给我们的新课堂教学改革带来了新的希望。
在传统课堂中教师是知识传授者、课堂管理者，而学生是被动的接受者，在翻转课堂中教师是学习的指导者、促进者，学生则是主动的研究者；传统课堂教学形式是“课堂讲解+课后作业”，翻转课堂教学形式则是“课前学习+课堂研究”；传统课堂教学内容是知识的讲解与传授，翻转课堂教学内容是针对问题展开研究；传统课堂技术应用多为教学内容的展示，翻转课堂技术应用于学生的自主学习和交流反思；传统课堂评价方式多为纸质测试，而翻转课堂的评价方式是多维度、多形式。由此看出，“翻转课堂”的学习才是真正意义上“以生为本”的课堂。
四、新技能更新课堂教学模式
“翻转课堂”将课堂讲授的知识传播数字化，便于学生在家预习自学，教师也从知识的“搬运工”转变为学习的“辅导员”，引导学生进行思考，掌握一个知识后，再往下学，这需要教师掌握新的教学技能，打造轻松的高效课堂：
（一）设计微课程
“翻转课堂” 让学生自己掌控学习，改变学习方式，不是传统意义上的预习。所以，教师须预先录制课堂所要讲授的内容，让学生把观看视频学习作为家庭作业的一部分，学生根据自身情况来安排和控制自己的学习进度，把学习中遇到的问题加以整理，便于课堂上与教师、同学交流讨论，也可以上传分享资源，甚至可以直接向教师和同学寻求帮助。教师在创建视频时要明确学生必须掌握的目标，要适应不同学生的学习方法和习惯。
（二）编写学习单
学习单的设计包含以下内容：介绍微课程资源，提出引发学生思维的问题，引导学习的基本问题，完善知识体系的框架性问题以及一些拓展性问题，还可以是配合教材的阅读材料和趣味性的活动。学习单的设计必须能实时反馈学生的信息
，清晰呈现全体学生的学习状况，便于帮助教师为学生度身定制教学活动，让学生真正成为学习的主人。
（三）安排学习活动
“翻转课堂” 要求课堂有高质量的学习活动，教师必须根据学习反馈实时调整教学，全面提升课堂互动效果。当学生在课外在线完成作业时，教师就能实时统计出学生学习中的问题，课堂的主要时间就能留给学生进行有针对性的研讨练习。教师可以成立一些有相同疑问的学习组，并适时介入学生的活动与交流，为协作小组举行小型讲座，对学生进行个别指导，关注学生间的互动及学习效果，包括学生创建的学习内容，独立思考的过程，探究交流的活动，以及基于学习内容的拓展学习等。
总之，“翻转课堂”增加了学生和教师之间的互动和个性化的接触时间，它创设了让学生对自己学习负责的环境，营造了让所有的学生都积极学习的氛围，建立了让所有学生都能得到个性化教育的课堂，它是知识信息化时代的必然产物，是未来课堂教学改革的必然趋势。
参考文献：
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[2] 黎加厚.时代变化与中小学课堂的结构性变化[J/OL].（2012-12-31）.http：//www.xzbu.com/9/view-3836960.htm.
[3] 陆志平.数字化学习现状与展望[Z].南通：江苏省数字化学习专家组，2014.
