浅探新课程课堂优化教学策略

摘要：根据现代社会对新课程教育的要求，结合学生自己的心理特点以及发展状态，从提高课堂教学效益，教学策略出发，探讨教师通过课堂语言、沟通情感、组织方法以及处理教材来融合师生关系，实施调动学生学习积极性的策略，更好地优化教育教学过程。

关键词：优化　新课程教育　教学策略　教师主导

　　新课程教育是面向学生全面发展的教育，而课堂教学又是实施新课程教育的主渠道。所以我们要提高课堂教学效益，减轻学生过重的课业负担，使其能各方面共同发展。这就要求教师讲求策略，即从学生实际出发，突出教材重点，指导学生积极、主动地去探讨问题、解决问题，以发展智力，提高能力。
　　教学策略，是教学设计的有机组成部分，是在特定教学情境中完成教学目标和适应学生认识需要采取的教学实施措施。
　　一、新疑激趣，调动学生积极性的策略
　　学生的心理特征之一是好奇，富有新鲜感，表现出强烈的求知欲。教师应抓住学生这一心理特点，在课堂教学中，善于启发、诱导，突出新字，以激发学生的好奇心，以新来吸引学生，使学生感到自己是一个发现者、研究者、探索者。讲授新课是课堂教学的重点和核心。高尔基说：“惊奇是了解的开端和引向认识的途径。”教学中，教师紧扣“新”字，可引起学生兴趣。如一位教师教《枫桥夜泊》时，在课始介绍说：“日本旅游者来到苏州必游寒山寺，自1980年以来，每逢新年除夕，总有数百位日本客人专程渡海来苏州，聚集在寒山寺聆听夜半钟声，日本电台还将钟声录下来，在新年零点向日本全国播放，以飨未能来华的日本人民，为什么这寒山寺的夜半钟声如此吸引着日本人民呢？原来他们在儿时的教科书里早就熟读了中国唐代张继的诗《枫桥夜泊》，说这首诗把‘夜半钟声到客船’的韵味和情致写得太美了……”教师提供一个这样新颖的线索，就既对认知的对象起到指引作用，也激发了学生的好奇心与惊异感，以致唤起学生的学习兴趣与动机。WwW.133229.CoM
　　朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。”也就是说在教学中，教师要精心组织设置疑问，使学生产生求知欲望，从中引发学生积极思考。如一位教师在教《孔乙己》一课时，进行导入设置了这样一个悬念：“过去有人说，古希腊的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是主人公性格的悲剧。人们看了悲剧往往会流出同情的泪水或者是感到很悲伤，而读了《孔乙己》这篇小说，我们的眼泪不是往外流，而是感到内心的刺痛。那么孔乙己的悲剧究竟是什么样的悲剧呢？”这样的悬念疑问就紧紧抓住了学生，激起了他们欲罢不能的求知欲望。
　　二、沟通情感，优化师生关系的策略
　　1.用充满激情的语言打动学生。有句话说得很好“情动于衷而溢于言”，也就是说教师要用最真挚的语言激发学生内在的情感，让师生间的关系更为贴近，从而提高教学质量。比如说，有位教师到另一所学校讲课，由于师生间从来没有接触过，显得很陌生，于是就在课前这样说：“同学们，有句古话叫‘有缘千里来相会’，还有一句是‘相逢何必曾相识’。今天我们由于一条求学的红线而相逢、相识，就让我们珍惜这次缘分，来互相配合，增进我们的友谊吧，大家说好吗？”这样，在教学过程中，教师运用古有感情的课堂口语，集中学生注意力，活跃他们的思维，使自己句句求精的课堂用语入耳入心，有效完成教学任务。
　　2.用富有感情的体态感染学生。“眼睛是心灵的窗户”，有时，教师的一个眼神会让学生激动不已，一个手势会让学生认真听讲，一个微笑会使学生心花怒放，一个动作会使学生开怀大笑……因此在教学中，体态语的运用也是非常重要的，它能激起学生积极的思维，敞开学生求知的心扉，更能吊起学生的学习情感。一实习生讲课的时候，就有一位学生经常是趴在桌子上，无精打采，昏昏欲睡，只是会偶尔抬头看看老师是否在注意他，当时实习老师并不敢怎么管学生，只用温和的方法试着去提问他，即使他答不上来也不责备，还用一贯的眼神鼓励他，后来这个学生明显的课堂上不再睡觉，在他的周记中还写到：“我才知道一个肯定的眼神会给我这样大的鼓舞，他，一个实习老师，给了我学习勇气，真的很好！”，教师的言行确实会给学生莫大的影响。
　　3.用教材中的情感内容感染学生。在教材中有许多的情感素材可以挖掘运用，所以教师在课堂教学中，要赋予教材内容一定的情感色彩，设计教学情境去陶冶学生的情感，开发学生的智力，唤起他们主动、积极的学习热情。有位教师教《我与地坛》第二部分时，特意设计了这样一段导语：“大家都知道，母爱是深沉不张扬的，她通常平凡的让人熟视无睹。而当史铁生能够清醒地面对自己的不幸遭遇时，便逐渐将目光投射到自己母亲的身上，原来，他发现其实母亲所承受的苦难是自己的双倍，同

时他还感悟到母亲的爱一直像空气一样弥漫在他的周围，但他却全然不知。即使这样，他的母亲毫无怨言。同学们，你们在日常生活中是否也体验到了这份比金子还珍贵的母爱呢？”整个课堂很静很静，很显然同学们被这份伟大的母爱所感动着、思考着、回味着。这节课，教师很显然地把作品（作者）的感情波澜准确地传导给学生，感染学生，让学生深刻体会到作者的内心世界，同时也给学生的心灵起到潜移默化的作用。
　　4.创设热情奔放的课堂氛围熏陶学生。一般来说，中小学生的思维都会停留在事物的表面现象上，不能完全地透过现象来理解事物的本质含义。所以，在教学中要创设一个与之相配合的课堂氛围，让学生的心与课文内容的讲解紧紧贴在一起，犹如身临其境，这样，学生的理解就会更透彻。就像一位老师在讲《我们家的男子汉》时，首先播放了《童年》这首歌谣，让学生感觉自己又回到了那个快乐无比的童年，然后再让学生在对自己童年的回忆下朗读课文、理解课文，这样的课，轻松而又印象深刻，而且又能准确地把握文章的思想内涵。
　　三、讲究教法，教师启发引导的策略
　　要使学生在短时间内学到较多的知识，掌握较多的技能，受到深刻的思想教育，得到全面发展，必须采取行之有效的教学方法。教学方法是教学过程中最主要的组成部分之一，是教学的基本要求之一，它直接关系着课堂教学的成败，教学效率的高低和把学生培养成什么人，因此讲究不讲究教学方法，教学方法运用的好坏，是能否实现教学目的，是完成教学任务的关键。
　　1.言语性教学方法是教师在教学过程中用口头语或书面语比较迅速、准确地向学生传授间接经验的方法。它包括讲授法、谈话法、读书指导法。这些方法，主要是教师通过与学生的问答谈话，掌握讲授内容的科学性、思想性，给学生适当的指导，来达到教学效果的最优化。
　　2.实践性教学方法是以形成学生的技能技巧或行为习惯等实际训练为主要形式的教学方法。主要有实验法、实习法、练习法，这些方法是让学生可以在教师的指导下，手脑并用，能在自己的实践中综合运用理论而掌握知识，最后得以巩固。
3.研究性教学方法是以学生间的集体讨论或自我发现等为主要形式的教学方法，有讨论法和发现法两种，这样的教学方法可以激发学生的学习热情，培养学生探索知识的能力。
　　虽然在教学中有很多的教学方法，但古今中外，从来没有固定不变的在任何情况下都适用的教学方法。正如苏联教育家巴班斯基所说：“某种方法对某种情况来说是成功的、有效的，但对另一些情况，另一些专题，另一些学习方式来说，则可能根本不行。”所谓“教学有法，但无定法”是有道理的，所以说教师在实际的教学过程中，应灵活地、创造性地综合运用各种方法。
　　四、立足教材，学生学习指导的策略
　　我国著名教育家陶行知先生说过，我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。教学生学有什么意义呢？就是把教和学联系起来，一方面要先生负指导的责任，一方面要学生负学习的责任。对于一个问题，不是要先生拿现成的解决办法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找来的手续、程序安排妥当指导他，使他以最短的时间，经过相类似的经验，发生相类似的理想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验理想来找别的方法，解决别的问题。因此，教师的教不是单纯地要把知识传授给学生，更重要的是教学生如何掌握知识的本领。
　　1.课程式指导法是把学习方法作为一门专门的课程，向学生系统进行传授。这样的做法可以引起学生对学习方法的高度重视，并使学生系统地掌握一般的基本学习理论和学习方法。
　　2.迁移式指导法是通过教师“举一”，培养学生“反三”的能力。这种方法关键在于教师“举一”要选准，而且选的“一”要有代表性、典型性，与学生要反的“三”具有相通性，否则就收不到迁移指导的理想效果，影响学生使用科学方法的积极性。
　　3.点拨式指导法是教师以强烈的学法指导意识为前提，在教学中抓住契机，用画龙点睛，留有余味的方法点拨学生学习。用这种方法关键是设计、选择点拨点，垫在学法指导的重点处、难点处、关键处。另外还要选择点拨的最佳时机，点在新旧知识衔接时，点在学生百思不得其解时。就像一位教师教《一定要争气》一文时，让学生解释“基础”一词，学生不假思索的回答：“指建筑物的根基。”教师在这里便用点拨法点拨学生：“以前我们讲解词的方法的时候，其中有一条叫随文法，大家想想，用随文法‘基础’一词如何解——指（原来文化的）底子。”这样就起到了很好的点拨作用。
　　对课堂教学的优化，不光要关注学生的状态，体现学生的主体地位，我们还要积极地发挥教师的主导作用。因为学生只有在教师

的引导下，才能更好地发挥其主体地位。只有让教师在课堂上讲究最优的教学策略，引发学生的积极参与，激发他们的求知热情，才能使课堂教学达到最佳效果。
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