摘要：课堂是学校教育教学的主阵地，学生是学习的主体，学生参与课堂教学的积极性、参与课堂教学的深度和广度，直接影响课堂教学过程的有效性。作者通过实践得出了新课程背景下有效课堂教学策略应为：明确目标，实施全程调控策略；创设情境，激发学生主动参与策略；基于问题，引导学生探究策略；小组合作，关注全体学生发展策略。
关键词：新课程；有效教学；教学策略
在传统的化学课堂教学中，教师所追求课堂效益或效率往往就是让学生牢记各知识点，会做化学题，衡量教学有效性的唯一标准就是分数。虽然就掌握化学知识和掌握化学基本技能这样的课堂教学也许是有效的，但却忽视了学生身心的全面发展。仔细审视当下的课堂满堂灌、填鸭式、高耗低效，甚至无效的现象依然存在：有的教师教得累，学生学得苦，课堂失去了生机，课堂氛围是死气沉沉；有的课堂的确很“活跃”，但只是形式上追求“热闹”，实际上学习目标并不明确，时间观念不强，而且对教学内容的处理随意性也很大，导致学生根本学不到真正的东西。这些现象或做法不仅造成了课堂教学的无效或低效，而且漠视学生成长和健康发展，同时也不利于教师自身的发展和课程改革的顺利进行。
“有效教学”概念自１７世纪大教育家夸美纽斯发表《大教学论》始，就寄希望于通过“班级教学”和扩大教学规模来提高教学效益，从而实现以“一个教师可以教很多学生”。直至目前，人们仍然希望通过“有效教学”来追求教学的高效益、高效率和高质量。显然，不同的时期人们追求教学有效性的着眼点不同，但总体上看，有效教学研究的着重点仍然是由教师如何有效地传授知识向教师如何促进学生开展有效学习转变。
根据新课程“以学生发展为本”的理念，结合了数位优秀化学教师的教学经验，笔者将新课程背景下的化学课堂教学有效性标准概括为五个维度，１５个指标，具体内容２０条。
根据以上课堂教学有效性标准和化学学科特点，我们提出了新课程背景下化学有效课堂教学策略：
一、明确目标，实施全程调控策略
实施这一策略必须做到以下几点：（１）明确表述课堂教学目标；（２）确保课堂教学目标的有效性；（３）有效实施教学调控策略。如笔者设计根据以上策略制定的《电能转化为化学能》的三维教学目标为：
知识与技能：（１）理解电解的基本规律；（２）电解池中电极反应的书写；（３）掌握电解原理的重要应用，如电镀、金属的电解精炼、氯碱工业等。
过程与方法：分析比较归纳等思维能力的培养，通过电解实验培养观察能力。
情感态度与价值观：从实验现象分析得出宏观现象和微观本质的关系，领悟感性认识到理性认识的过程。
我们可以看出有效实施教学调控策略由其重要，教师发挥积极调控的有效性应注重以下三个方面：一是自我调控，可以根据课堂上学生的反应调整教学目标。二是细节调控。三是教师要灵活调控。课堂教学是一个动态的系统，教师在实施有效的课堂教学时，要具有一定的灵活性，才能最终达到教学目标。
二、创设情境，激发学生主动参与策略
教学中，要激发学生主动参与，关键是教师要为精心创设学生学习情境。学习情境通常包括问题情境和心理情境两方面。
首先是问题情境的创设。如笔者在讲《沉淀溶解平衡》这节课时，在网上下载了溶洞的形成的录像，从声、图等，根据课程的需要进行了修改，课堂上录像的播出，明显激发了学生的学习兴趣。同时抛出了问题“向氯化钠饱和溶液中加入浓盐酸现象是什么？”从实验提出问题，启发学生思考，激发学生想要进一步学习新知识的热情。又设计了问题：（１）硬水中含有较多量的ｃａ（ｈｃｏ３）２、ｍｇ（ｈｃｏ３）２，加热后，得到的锅垢的成分是ｃａｃｏ３、ｍｇ（ｏｈ）２，可以用什么试剂将水垢除去？（２）吃糖为何会出现龋齿？等生活中学生经常遇到的问题，促使学生积极主动开展思维活动。教师设置问题情境时需要注意：（１）应具有真实性，最好是日常生活中所能接触或感受过的，具有一定的趣味性。（２）具有针对性，有利于拓宽学生的知识面，有利于培养学生的积极情感和态度。（３）具有一定的思考性，要通过情境刺激，激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维的活动。
参考文献
［１］教育部．基础教育课程改革纲要（试行）［ｍ］ ．北京：人民教育出版社，２００１
