摘 要：角色游戏是幼儿教育中一个基本的环节。角色游戏在幼儿主体性培养中起了重要作用，当前在幼儿主体性培养中存在问题，教师可通过角色游戏来培养幼儿的主体性。
关键词：角色游戏；幼儿；主体性培养
一、角色游戏的意义
幼儿期原本是人的主体性初步确立的时期。在正常情况下，儿童主体性的各方面品质已经萌芽甚至十分活跃：他们什么都想知道，什么都想尝试，什么都想关心，什么都想参与；他们思维活跃，想象力丰富，对自己充满信心。只要能够提供一个宽松的环境，支持、鼓励儿童的探索和创造活动。在这期间，角色游戏在幼儿主体性培养中具有重要作用。
角色游戏是幼儿在假想的情境中通过扮演角色、使用玩具去创造性地反映现实生活的一种游戏。角色游戏没有固定的模式和规则，游戏的主题、情节，角色的扮演，玩具的使用等，都是幼儿按自己的意愿确定的。幼儿在游戏中无拘无束地表现自己对生活的认识、感受、体验，他们是角色游戏的主人，拥有绝对的自主权。角色游戏能促进幼儿身体和心理的健康发展，能丰富幼儿的知识和各种智能，促进幼儿社会能力的发展，还能促进幼儿审美情趣和审美能力的发展。
二、当前角色游戏在幼儿主体性培养中存在的主要问题
在现今幼儿园教学中，教师在组织指导游戏时，容易忽视发挥幼儿主体性，往往出现如下偏差：
游戏“主体”偏差。在角色游戏中无疑应以幼儿为主体，教师只是主导。可是，从角色游戏的实际运作来看，这一点往往出现错位。在不少角色游戏活动过程中，“主体”成了表演的工具，“主导”变成了“主宰”，教师想好主题、定好情节，幼儿只是按规定去表演，整个过程教师包得多，干扰多，幼儿难有发挥的余地。在这样的游戏氛围中，幼儿的积极性、主动性被压抑了。
游戏“重点”偏差。角色游戏的重点是让幼儿进入“角色”去“玩”，幼儿一听说要做角色游戏便极为兴奋，早已迫不及待，但实际工作中教师则往往要讲上一通，介绍玩法规则，让“讲”占去了相当一部分时间。角色游戏本身就是幼儿凭生活经验去扮演角色的，教师在游戏前尽量少讲，“讲”的时间多了，“动”的时间就少了，讲的规则多了，幼儿自由发挥余地就少了，客观上限制了幼儿主体性的发挥。
游戏“目标”偏差。对于游戏主体幼儿来说，游戏的目标是内在的，为游戏而游戏；而对于教育者来说，游戏则是教育幼儿的手段。于是，教师就自然地为游戏设立了外在的目标—教育目标。而目前在角色游戏中，教师往往有淡化游戏性，强化教育性的倾向。
三、在角色游戏中培养幼儿主体性的探讨
（一）游戏目标确立体现幼儿主体性
要在角色游戏中发展幼儿的主体性，就必须确立体现幼儿主体性的游戏目标。在制定游戏目标时，除了要依据班级的阶段教育目标外，还要根据游戏所起的教育作用来思考。角色游戏主要是让幼儿在游戏中学习正确地对待现实生活中的人、事、物。也就是说，角色游戏能让幼儿获得有关人际交往和良好品德方面的知识经验，促进社会性发展。如“理发店”这一游戏，目标设为：在幼儿认识理发店的基础上，通过游戏反映理发师的有关活动（礼貌待客、卫生理发、细心工作等），理解某些社会角色（如理发师和顾客）间的交往知识和技能，促进幼儿人际交往能力的发展。总之，要使幼儿通过游戏获得主体性的发展，教师首先应定出切实可行的游戏目标，并落实到幼儿身上，使每个幼儿在原有水平上得到发展。
（二）环境创设和材料投放体现幼儿主体性
让幼儿参与环境的创设和材料的准备，是幼儿主体性得以发挥的良机。创设有意境的、丰富的游戏环境，会使幼儿产生遐想，萌发参与游戏的愿望。在环境的创设和材料的投放上，可以师生共同商议的形式，按游戏的需要摆放场景，添置玩具材料，使幼儿成为环境创设的主人。在游戏中教师还要与幼儿一起开动脑筋，就地取材，变废为宝，采取收集、利用、替代的方法，为幼儿提供半成品材料，启发幼儿自己动手运用半成品加工制作玩具，这也是幼儿主体性发挥的良机。
同时为了考虑在游戏中能让幼儿自由选择玩具材料，可以改变以前按教师意愿有规则地摆放的方式，而是采取分散和综合摆放相结合的方式。如“理发店”里除镜子、理发标志、电吹风外，其它的如洗发露、发胶、梳子等让理发师自己到“超市”购买。这样幼儿能开动脑筋，根据自己的需要积极投入创设，从而调动了幼儿参与的主动性和材料选择的自主性。
（三）游戏过程体现幼儿主体性
游戏过程中幼儿主体性的体现，主要应表现为过程的设计必须符合幼儿的年龄特点，游戏的主题、角色的分配、情节的发展、游戏规则的制定，主要都应由幼儿根据自身直接或间接的生活体验自主确定。在传统游戏主题的基础上，开发出新的主题，因为游戏内容的更新更能满足幼儿对社会生活的求知、向往、想象乃至模仿和实践的心理需求。传统游戏的主题如“公共汽车”、“商店”、“理发店”对今天的幼儿来说已较陈旧，缺乏吸引力，不能体现现当今社会的发展。为此，教师应当启发、诱导幼儿提出新主题如“鲜花店”、“美容院”、“的士”等，幼儿在游戏过程中非常投入，“娃娃家”的妈妈带娃娃“打的”去花店，买来鲜花又“打的”把花送到“医院”慰问“病人”，而“的士”司机也忙着做生意，比起以前的“公共汽车”游戏更活跃，幼儿在游戏中是自由和自主的，他们可以如愿以偿地成为胜利者、强者，因此，幼儿主体性得到了更大的发挥。
（四）游戏指导体现幼儿主体性
首先，合理运用游戏的指导方式，是实现幼儿在游戏中主体地位的需要保证，而教师在角色游戏中的现场指导，应以幼儿的主体性为前提。有的教师在指导过程中常运用游戏外直接指导的方式，即以教师的身份指出游戏中出现的问题，这种方法常使幼儿的游戏出现中断，影响幼儿在游戏中的活动。教师采取以角色的身份参与指导，更好地融入游戏中，使教师和幼儿处于一种平等的人际氛围中。如：幼儿在开展“理发店”的游戏中，扮理发师的幼儿常弄错理发顺序，不知理发前该做些什么。为此，教师可扮演成顾客去理发，提示“理发师”：先帮我洗个头，这样剪的时候才不会疼。忘了围围布，就对“理发师”说：“想个办法别让头发丢在衣服上。”在教师提示下，幼儿很好地完成了理发的过程。其效果比教师直接说步
骤好得多。
其次，教师可根据幼儿个体发展差异，适时给予随机指导。观察幼儿在游戏中的表现，鼓励能力较弱的幼儿参与游戏，帮助幼儿增强角色意识，突出幼儿游戏中的主体地位。如：班里的宣宣小朋友胆子小，不爱表现，每次开展角色游戏时只抱布娃娃。于是教师鼓励她说：“宣宣，你是娃娃的妈妈吧，娃娃肚子饿了，你给她喂点吃的。”引导她带娃娃上超市买，或到饮食店里吃，既明确了她当妈妈的角色，又调动了她参与游戏的积极性。个体差异的随机指导，帮助能力弱的幼儿体验游戏的乐趣。
（五）游戏评价体现幼儿主体性
开展角色游戏的评价工作，能有效地促使教师深入到游戏中去，观察、了解幼儿主体性的发展情况，改进指导方法，提高游戏水平。角色游戏的评价方法有：以角色游戏身份参与评价；讨论评价；随机评价；现场评价。
随着年龄的增长，幼儿逐渐变得有主见，是非观念也逐渐明确和增强。教师应当经常引导他们开展讨论，在讨论中寻求答案，解决游戏中出现的问题，从而进一步发挥了幼儿的主体性。
教师还可以经常让幼儿以角色的身份把自己做的事情告诉大家，把自己体验到的快乐告诉大家，使讲评活动成为互相启发和寻找解决问题的方法的过程，也使幼儿对游戏产生了逼真的感觉，对角色的职责有了明确的认识，满足了孩子的成功感。当然在讲评活动中强调幼儿的主体地位，并不是贬低教师的作用，教师可以以平等身份参与讲评，说出自己在游戏中的见闻，因为教师在游戏的观察中能发现幼儿闪光点，及时将闪光点在集体面前加以肯定，促进孩子的主体性发展。
在角色游戏中幼儿主体性的发展与教师的主导作用是分不开的。通过教师的指导，能激发幼儿的主体性，使教师的主导与幼儿的主体统一起来，让幼儿成为学习与发展的真正主体。
