摘 要：
关键词：
在小学生英语课堂教学实践中，我们经常发现学生有“光会说，不会读”的现象，比如：①学生能和教师或同学进行简单、流利的对话，但打开书却不会读。②在做练习或考试时，学生遇到一些单词和句子感觉“似曾相识”但却“目瞪口呆” 。
有道是：“良好的开端是成功的一半”，在英语学习的起始阶段不能让学生对英语的认读产生畏难情绪。
一、音、形、义相结合开展认读教学 。
在进行三四年级教学时，我们要特别注意利用单词卡片、实物和挂图辅助教学。比如学生看到cook这个单词，马上想到单词卡片上戴着高高的厨师帽的图像，很快就能读出这个单词。同样的，挂图对句子的认读也很有帮助，比如4B Buying fruit单元，学生对What are these＼those? How many kilos？等句型的听、说、读、写掌握得都非常好，这与A部分真实、形象、优美的挂图是分不开的。
二、 在比较认读中加深单词的记忆 。
在单词教学中，我经常会问学生：这个单词和哪个单词读音有相同的地方，可以在比较中一起记忆的？比如学习old时学生会想到cold, 学teacher时想到tea，还有nurse和purse、look和book等等。因为是学生自己联想到的，不仅能牢牢记住单词，而且会很有成就感。
三、采用马承英语教学法的直呼式语音教学法教学单词。
直呼式语音教学法简称直呼法，直呼法的特点是：强化字母在单词中的读音，淡化字母名称音，在拼读单词时，直呼字母在单词中的读音，而不读字母名称音。例如：bag(包)不读作[bi: e( dзi:] [b?ɡ]，而是直呼b[b] a[?] g[ɡ]—bag[b?ɡ]。很显然，这样的拼读方法能有效排除字母名称音对字母在单词中的读音的干扰，使学生用最短的时间学会初步的单词拼读方法，从而对提高小学生尤其是低年级学生的英语认读能力提供很大的帮助。
四、板书呈现要到位
（1）每节课提前两分钟到教室，在黑板上把四线三格画好，为上课时板书单词和句子作准备。（2）每个单元备课时，教师自制教学板贴，即把本单元的单词和句子规范书写在画好四线三格的卡纸上，白底黑毛笔字，尺寸大小能让最后一排同学看清，这样，在单词和句子的新授课上，老师板书示范、指黑板领读再让学生认读， 在单词和句子的新授课之后，教师就可以用教学板贴，或手持，或吸帖在黑板上，让学生多看多读，这样熟能生巧，学生对单词和句子的认读水平自然就提高了。几个单元学完以后，还可以把这些教学板贴吸在黑板上，让学生做看问句找答句等练习来巩固记忆。
五、指读
我们知道，小学生思维活跃，注意力容易分散。儿童心理学研究表明：7-10岁注意力可集中20分钟左右,10-12岁可集中25分钟左右。 根据儿童注意力的特点,教师除了想方设法吸引孩子注意力以外，培养学生提高注意力的习惯也很有效。比如让中低年级学生在读英语时指读，即读到哪儿，手指到哪儿，这样学生的眼、手、口、脑、耳一起动起来，既有效集中了学生的注意力，又训练了学生认读单词、句子的能力，提高认读效率。
六、提供认读时间
（1）课前3分钟朗读。每节课上课伊始，教师可以领读或起头让学生齐读一个单元的A、B和E部分。
（2）以课本为本。对话教学时，教师不仅要将一些重点和难点单词、词组和句子进行板书。还要让学生打开书，开展多种形式的朗读对话活动，回归课本。
（3）多种方式训练朗读。如果只用一种方式朗读，学生会失去兴趣，因此教师要采取多种朗读方式，如听录音读，教师领读，齐声朗读，师生或生生分角色读，个别朗读，分小组读等。另外小学生好胜心强，教师可以多组织一些朗读竞赛活动，以激发他们的朗读兴趣。如评选“朗读大王” 、“小小英语播音员”等。
英语是世界上最重要、最通用的语言，也是世界上最优雅、最动听的语言之一，我们这些喜欢英语的老师们要让学习英语的孩子们也爱上英语，对英语产生“读你千遍也不厌倦，读你的感觉像三月”的情愫，让孩子们在快乐中读英语，并享受朗读英语带来的快乐。
让我们一起努力，将“认读教学”进行到底！
