摘 要：开放教学环境，开放学习方式，开放学生的心灵，让学生在科学课的学习中能“乐于探究，勤于动手”。
关键词：体验科学 开放教学环境 大自然是学习的大环境
正文:
新课程教育改革已有十几年之久，在这个改革的大潮中小学科学课程改革也进行地有声有色，针对课改中的问题之一“班额、空间、环境和条件”，结合本人的教学实践，我进行了一些探索和研究，就此，我谈谈自己的一些体会：
1．变兴趣为探究的实践。
探究活动是科学学习的核心，儿童时期是培养科学兴趣、体验科学过程、树立科学精神的重要时期，课程改革以培养学生的科学素养为宗旨，积极倡导他们亲身经历探究为主的学习活动，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身学习和生活打好基础。
大多数的孩子对“科学”这门课程是非常感兴趣的，因为现代生活是一个充满“科学”的生活，在日常生活中处处存在着“科学”。从幼儿期父母就在有意或无意中对孩子们进行科学的启蒙教育。比如：现在的孩子很喜欢提一些有趣的问题：人最初是什么样子？到底有没有外星人？树为什么会开花？蚯蚓为什么生活在土里？等等，这些都是孩子在生活中发现的科学问题。遇到这些问题，家长和老师常常会绞尽脑汁地给孩子进行一系列的解释，这固然是可以的。但我认为我们大人在无意中剥夺了孩子的探究机会，我们应给孩子选择的权利，给他们提供条件，让他们去自己找答案，比如，在书上查找答案；在网上寻找信息，同时可以带领他们、鼓励他们多进行户外、田园的探究活动，充分利用社会资源、家庭资源，让孩子多实践，不要认为他们年龄小，什么都不会，实际上孩子有孩子的思维，有他们自己的方法，我们所能做的就是和他们合作，做他们的助手，只有这样，孩子的科学学习才能得到最广泛的开放，得到充分的发展。才能真正地让孩子把兴趣变为探究的实践，也更加激发了他们的兴趣。
2．发动学习，勤于动手。
在我带的班级中，大部分班级生额达到五、六十名，在教学中我发现有些学生在合作学习中，“滥竽充数”。不喜欢动手，不喜欢和同学一起探究，好像自己是个旁观者，只是看别人做，由于学生多，有时老师不会发现他们的问题，但久而久之，问题出现了：他们明显和其他学生拉开了差距，动手能力没有得到应有的提高。注意到这些问题我采取了一些方法，其中较有效的方法是“同桌、同组互帮制”，即：在活动中，以同桌或小组为单位，让他们明确地进行分工，每人有每人的任务，完任任务加一颗星，每个单元结束进行一次统计，然后选出“勤于动手”的小标兵，孩子们都有很强的好胜心理，有很强的自尊心，因此，所有的孩子慢慢都有了改变，喜欢动手地更加喜欢了，过去不喜欢动的，也学会动手了。通过这样的实践，我发现效果很好，每个孩子在学习活动中都有了勤于动手的欲望，在动手的同时也激发了他们进一步探究的渴望。比如：四年级在电路设计中，课本要求学生设计电路，效果达到让2个灯炮亮就可以了，可在操作汇报中，有许多同学想出了使3个、5个灯泡亮的方法，这其实也是由于组员互相启发、相互促进才能达到的效果，也只有真正动手做了才会有的效果。
现代的教育理论主张：“让学生动手去做科学，而不是用耳朵听科学”。伯利亚认为：“学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现。因为这种发现理解最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联系。”因此，在教学活动中，留给学生足够的实践活动空间，让学生在动手中学习，在动手的过程中探究和创新。
3． 在大自然中学习
大自然是孩子们学习的大课堂，是科学学习的大环境。只有在大自然中去学习才能使学生从静态学习走向动态学习。大自然提供给学生一个思维大空间，也提供了一个科学活动的大教室。只有让学生们在大自然中多观察、多探究、多学习才能真正提高学生的科学素养，才能让他们了解自然界中的科学现象、科学规律，从而是热爱大自然，保护大自然，真正达到科学学习的大目标。
由于本校条件有限，教室地方小，无法展开一些探究活动，所以，在教学中，我喜欢带学生在室外完成一些教学活动。比如：土壤的研究、养蚕活动、了解空气、风的知识、花的观察等等。这里需要注意的问题是，首先必须让学生了解探究的问题，小组确定好研究的方法，并且进行分工，再让他们去完成，这样才能做到有的放矢，也可以发挥每个学生的学习主动性，不会出现有的学生“闲下来”无事可做，让他们真正参与探究活动，同时树立每个学生的自信心。在活动中，我会很热情地参与在每个小组的活动中，参与讨论，研究问题，成为他们中的一员，帮助他们解决一些难题。这样，不仅很好地完成了教学活动，也促进了师生关系，更重要地是让学生体验到了大自然的魅力。
许多的科学探究活动也只有在大自然中去做了，去试了，才会让学生在解决问题的同时发现更多的问题，从而更加激发他们进一步探究的热情和兴趣。在“土壤的研究”一课中，每个小组完成活动后，几个小组的同学把土壤放到了一起，大家注意到，每个小组的土壤都不完全一样，有的同学说这是因为大家取土的地方一样，又有同学提出：那南方和我们北方的土也一定不一样，那美国的土里又该有什么呢？这个问题惹得大家都笑了，我充分肯定了这个学生的想象力，鼓励他去查查资料，自己继续研究，看着他骄傲地点点头，我心里也甜滋滋的。
4． 给孩子一个开放的教学环境
教学环境很重要，什么样的环境决定什么样的人才，要让学生有创造力，有开放的思维，就要给他们一个开放的教学环境，教改以来这个问题得到广大教师的重视。尤其对科学课程来说，开放教学环境尤为重要，开放教学环境就是开放孩子的思维，同时也是开放学习方式。现在的学生基础都不错，他们从书本、网络等等介体上了解了许多许多大自然的奥秘，了解到科学道理和规律，我们的工作就是引导他们更多地丰富科学知识，培养他们观察、探究的能力，同时把这些知识应用在实际生活和学习中，真正成为武装他们头脑的精神食粮。在三年级“大树的观察”教学中，对课本中“大树的观察”，有学生们认为：我们对大树太熟悉了，也知道了许多关于大树的知识了，有什么可观察的？这时，我给他们讲了牛顿从苹果落地发现万有引力的故事，启发他们要学会多观察身
边的事物，尤其是每天都看到的事物要学会问“为什么”，学会探究，学会自己找答案。这样，再让他们去观察校园里自己喜欢的一棵树，汇报时，我发现学生们观察地很仔细，学会全面地使用观察方法，而不只是单纯地“看”了，同时经过观察，他们可以提出了很多有意思的问题，这说明他们学会了边观察边思考，这节课收获是很大的。
开放的学习，就是在科学课的探究活动中，一定要给学生提供更多的机会，让他们用自己的学习方式来学习。教师指导学生学习固然重要，但是每个孩子都有不同的思维方式、学习方式，因此，我们在教学中要鼓励学生用自己的学习方式来观察问题、研究问题，完成学习任务。
开放的教学环境，可以培养有开放思维的学生，开放的学习方式，开放学生的心灵，这样的教学一定可以培养出有创新精神、创新能力的科学人才。
以上仅是我在教学实践中的一些体会，很不成熟，希望各位老师能给我提出好的提议，使我在教学中改进教学方法，为科学课的教学出一份力，也为社会培养出更多更好更出色的科学人才。
