摘 要：
关键词：
现代科学教育以培养学生的科学素养为目的。学生科学素养的形成，不是简单的通过教师的讲授就可以实现，更需要学生参与科学探究活动去体验与感悟，实现学生在课堂上的主动学习。
在科学课教学中，教师往往比较重视学生实践操作能力培养，其实，让学生“动起来”，不仅仅是动手，动口同样重要。
一、“读”：阅读教材、有效指导。
小学阶段的《科学》教材，以图片和问题为主，没有大量的说明性文字。但是，每个字、每幅图都是经过编写者反复斟酌、推敲的。图片，或写实，或动漫，或简笔画；文字，或说明实验方法，或介绍相关知识，或得出结论。画中人物对话都以简洁的提示语出现，引发学生思考；简短的概念或提纲式段落，也是启发式的。可见，科学教材是符合3~6年级学生的年龄和心理特点的。学生能读懂，也喜欢读。因此，阅读教材很必要。
1、课前阅读，激发兴趣。①阅读引言：《科学》课每个主题单元的首页都有“引言”，目的在于指明本单元研究的方向和目的，激发学生学习该单元的兴趣。②阅读“资料库”。每个单元结尾设置的“资料库”，是对本单元知识的拓展与补充，可以开阔学生视野，激发探究欲望。如：《地球表面及其变化》中补充介绍了冰川、风、波浪对地表的侵蚀，既让学生了解地球表面随时发生的变化，也提高了学生环保意识。
2、课中阅读，享受成功。①探究活动完成后。在学生完成探究活动后，形成初步结论，但是否正确呢？这时，可以阅读教材，对照看看自己的实验方法和实验结果是否合理，从而加深理解。②探究活动停滞时。许多时候，由于知识经验和水平的限制，学生的探究活动无法深入而陷入停滞状态，这时教师可以让学生阅读教材，获得启发，把科学探究深入下去。如：《水和空气》中，如何呈现我们了解的有关水的知识，部分学生感觉比较困难，教师让学生阅读P66的内容，从中获得启发，从“样子”“存在”“用途”“与生物的关系”几方面，以网状图的形式呈现有关水的知识。
3、课后阅读，培养习惯。科学探究活动是贯穿在孩子们日常生活中的，因此教师应引领学生进行课后延伸性阅读活动。从《科学》教材，到科技类书籍、科学类影像资料，再到互联网上的科学信息。
让学生能充分利用各类资源，通过多种途径搜集科学资料，扩大知识面，拓宽探究面，重要的是培养了学生主动获取信息的习惯。
二、“说”：准确表达，充分讨论。
学科互通。科学课堂上，教师也应将丰富学生的语言表达能力，激发学生的交流欲望，提高学生的科学素养作为重要的教学目标。科学课上应加强学生“说”的训练，积累词汇，丰富语言，用语言来表达他们发现的自然现象和事实。
1、准确表达，正确思维。如：《导体和绝缘体》一课，学生选取身边的20种材料，通过实验、观察、分析，抽象出“导体”这个概念。教师一定要引导学生准确运用是否“容易导电”这一词语来表达它们的本质特征。因为，导体与绝缘体的导电能力没有绝对的界线，只有“容易”与“不容易”之分，没有“能够”与“不能够”界线。语言表达不正确，对学生思维活动的开展是有害的。所以，不仅教师要准确使用语言，还要能及时发现、纠正学生不正确的语言，帮助学生把思维和语言融合在一起，表达正确的概念。
2、充分讨论，注重交流。讨论，是学生描述事实的过程，是认识升华的阶段。有的教师只注重实验和观察，不注重交流汇报。有的为“讨论”而“讨论”，为“交流”而“交流”，殊不知这正是学生思维碰撞，科学概念形成的关键时刻。如：《寻访小动物》中，课前让学生到校园找一些小动物。学生找到了蚂蚁、蜗牛、蚯蚓、瓢虫等动物，再让学生分组讨论：①这些小动物分布在附近什么地方？②你是怎样观察它们的？③你是如何记录的？通过学生交流，引导学生注意观察时应有条不紊、井然有序，一般是按整体→局部，左→右，头→尾，近→远等观察顺序和方法。同时，在交流记录方法时，引导学生总结出可以用表格、图画、文字等方式进行记录。
三、“问”：尊重差异，教会技巧。
《科学课程标准（实验稿）》中指出：科学学习要以探究为核心。也就是在教学中，创设一种类似于科学研究的情景，让学生自主发现问题，并进行假设、设计方案、收集信息、表达交流，并自觉地解决问题。提出问题是探究活动的第一步。
1、“善问”：教授方法，学会技巧。在课堂学习的质疑过程中，学生的提问或抓不住问题的要领，或问题太简单，或提不出问题。所以，“授人以鱼，不如授人以渔”，在探究性学习中，应教会学生提问的方法。
①利用游戏活动生成探究性问题。如：《磁铁有磁性》一课，教师可设计各种磁铁游戏或魔术，让学生在玩中发现问题：为什么没碰到物体就被吸住？为什么隔着物体也能被吸到？磁铁能吸引什么样的物体？
②利用实验材料生成探究性问题。如：《各种各样的岩石》中，出示一块岩石，引导学生提出问题：这块岩石从哪里来？有什么特点？用途是什么？等等。
③利用实验现象生成探究性问题。如：《像火箭那样驱动小车》中，通过喷气小车的实验，学生提出问题：气球喷气为什么能推动小车？怎样让小车跑得更快？
④利用生活现象生成探究性问题。如：《水珠从哪里来》中，教师将冰冻的矿泉水拿出来，让学生观察水瓶外壁上逐渐形成的水珠，从而生成探究性问题：水珠是从瓶壁上渗出来的么？水珠是瓶内的水融化而成的吗？水珠究竟是怎样形成的？
2、“乐问”：尊重问题意识，感受质疑乐趣。在科学课堂中，一些学生因担心自己提出问题会显得无知，遭到嘲笑等自卑、恐惧因素影响，导致问题意识淡薄。因此，教师要尊重学生的个体差异，耐心倾听每位学生的提问，保护他们提问的积极性。
对于大胆提出有创意问题的学生，教师应予以充分地肯定；对于问题不明确的学生，应加以引导、理清思路；对于提出幼稚问题的学生，首先肯定他们的勇气，其次再与其共同分析原因。当学生提出丰富多彩的问题后，教师要引导学生给问题分类：哪些可以通过查阅资料获得答案；哪些可当堂进行探究；哪些需要课后在家长协助下完成。这样做，让学生明确提出问题并非任务完成，还需找到解决的途径。同时也建立起课内外的联系，既解决了科学教学内容丰富而课时过少的矛盾，又使学生体会到科学探究无止境
在探究性学习中，质疑是手段，释疑才是目的。如果只是“质疑”而不“解疑”，或草草解答，都会削弱学生“质疑”的积极性和热情。对学生提出的问题，教师应鼓励他们自行设计方案，选择材料，开展实验，自觉地解决问题。“解疑”能满足学生的好奇心和求知欲，获得成功的体验，感受质疑的乐趣，并对持久地“质疑”具有促进与催化作用。
总之，在科学教学中，教师要灵活运用多种手段，充分调动学生的多种感官，在动口、动手、动脑中自主获取知识。科学教育不仅要教给学生科学基础知识，更要让学生学会学习、学会思考。
