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初中古诗词教学方法的问题和策略

2015-08-25 08:34 来源:学术参考网 作者:未知

  一、以背景导入古诗词的教学
  中国的古诗词源远流长,但由于古今语言表达上的差异,历史变迁所形成的诗人与学生情感上的距离,诗歌创作时的社会时代背景,诗派诗风的多样性等等,造成了学生与古诗词的距离,或是理解上的困难,或是情绪上的排斥。那么怎样才能做到出色地从背景上导入古诗词的教学呢?
  如杜牧的《泊秦淮》,先对时代背景进行介绍:生活在晚唐时代的杜牧,当时的唐朝已呈衰落迹象,风雨飘摇,然而当朝的达官贵人却不顾国家安危,夜深了仍然在花天酒地,醉生梦死,有家不归,有案不办。杜牧是一个有正义感和远见的诗人,他在秦淮河畔看到这个场面后,感到非常悲愤:那些向歌女点歌的达官贵人,怎么就不知道亡国之痛呢?奢华不除,大唐必亡!
  二、品读名句丰富学生的积累
  品析名句可以加强学生对古诗词意境的理解,甚至能进一步增强学生阅读古诗词的兴趣。如学习王维《使至塞上》中“大漠孤烟直,长河落日圆”一句时,因边疆沙漠,浩瀚无边,所以用了“大漠”的“大”字。“直”字看似浅显平白,但却是“着一字而尽得风流”,既准确地摹状,又凸显出无风的大漠空旷苍凉之感,可见作者练字的功力。沙漠上没有山峦树木,那横贯其间的黄河,非用一个“长”字才能表达诗人的感觉。“落日”用一个“圆”字,给人以亲切温暖而又苍茫的感觉。作者抓住了沙漠中的典型景物进行描写,画面开阔,意境雄浑,充分体现了王维“诗中有画,画中有诗”的特色。


  三、用情感去感受诗歌的意境
  诗的生命就是情感,诗歌是以事件来抒发真实的情感为特征的。他们在描写诗里的意象时,都会融入自己真实的思想感情,倾入诗人的主张和思想,因此我们在分析古诗时必须要重视对他们思想感情的解剖,解剖他们的感伤国事,忧国忧民,寄情山水的复杂感情。面对这样的问题我们应该怎么去把握呢?那就应该去抓诗的意象,抓住关键字和关键词,找全诗的诗眼从而了解他们的感情。
  例如王湾的《次北固山下》中的“海日生残夜,江春入旧年”这一联历来脍炙人口。好句子好在用字的准确上。如这里的“生”与“入”二字,不仅使得这一联对仗工稳,更妙在这两字一出,才使得“海日”和“残夜”、“江春”与“旧年”两不相干之事物有了联系,而且还因之而生动起来。“日生残夜”、“春入旧年”,都表示时序的交替,而且是那样匆匆不可待,这怎不叫身在“客路”的诗人顿生思乡之情呢?妙在作者无意说理,却在描写景物、节令之中,蕴含着一种自然的理趣。不仅写景逼真,叙事确切,而且表现出具有普遍意义的生活真理,给人以乐观、积极、向上的艺术鼓舞力量。
  四、诵读使学生感悟意境美
  学生在初读阶段已对古诗词有了一定的感悟和领会,但往往只是一种模糊的只能“意会”的感受。如果拥有开放的思维,品读诗歌就显得那么的容易,那么的信手可得。但是开放式阅读不是肆无忌惮的阅读,而是切合实际的解读。教师在教学中的相关点拨,能够促使学生深入其中,并得到情意上的熏陶。
  比如李煜的《虞美人》,把握一个“愁”字,这“愁”“恰似一江春水向东流”,汪洋恣肆,无穷无尽,学生就可以去体会李煜的亡国之痛,带领学生进入诗歌的“意境”,这样才能真正地去品味优美的诗作,真真实实地培养他们的鉴赏水平和提高他们的审美能力。
  而像王维的《山居秋暝》和马致远的《天净沙·秋思》,词句均通俗易懂,但正像清人王国维说得好:“一切景语皆情语。”一片自然的景色,便是一个心灵的世界。只有把每一个意象由集中到分散,由分散到集中细细品读,才能让学生越发感到诗人的心境,更能从整体上肯定、强化诗的意境。
  五、生活让学生展现心中的诗意
  有生命力的诗歌在感情上一定会引起我们的共鸣。当孩子们的生活中突然出现某个场景时,茫然涌现大师的一句诗时,学生会被这一场景感动,发出这样的感慨:原来我和古人有着相似的经历呀,我也能有这样的创作!学生立刻会对古诗词的学习产生浓厚的兴趣!
  在课堂上,我们可以利用这一点,唤起学生对相关生活情境的回忆,让他们去从自己的生活中找相关的情景,从而能够强化学生对诗的理解。让学生能够产生大师人陶渊明的“采菊东篱下,悠然见南山”的诗意,从而引起了学习的兴趣。
  教学的成绩需要我们不断地改写,我想我的心得之谈也许会略见色彩的!

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