一、以背景导入古诗词的教学
中国的古诗词源远流长，但由于古今语言表达上的差异，历史变迁所形成的诗人与学生情感上的距离，诗歌创作时的社会时代背景，诗派诗风的多样性等等，造成了学生与古诗词的距离，或是理解上的困难，或是情绪上的排斥。那么怎样才能做到出色地从背景上导入古诗词的教学呢？
如杜牧的《泊秦淮》，先对时代背景进行介绍：生活在晚唐时代的杜牧，当时的唐朝已呈衰落迹象，风雨飘摇，然而当朝的达官贵人却不顾国家安危，夜深了仍然在花天酒地，醉生梦死，有家不归，有案不办。杜牧是一个有正义感和远见的诗人，他在秦淮河畔看到这个场面后，感到非常悲愤：那些向歌女点歌的达官贵人，怎么就不知道亡国之痛呢？奢华不除，大唐必亡！
二、品读名句丰富学生的积累
品析名句可以加强学生对古诗词意境的理解，甚至能进一步增强学生阅读古诗词的兴趣。如学习王维《使至塞上》中“大漠孤烟直，长河落日圆”一句时，因边疆沙漠，浩瀚无边，所以用了“大漠”的“大”字。“直”字看似浅显平白，但却是“着一字而尽得风流”，既准确地摹状，又凸显出无风的大漠空旷苍凉之感，可见作者练字的功力。沙漠上没有山峦树木，那横贯其间的黄河，非用一个“长”字才能表达诗人的感觉。“落日”用一个“圆”字，给人以亲切温暖而又苍茫的感觉。作者抓住了沙漠中的典型景物进行描写，画面开阔，意境雄浑，充分体现了王维“诗中有画，画中有诗”的特色。
三、用情感去感受诗歌的意境
诗的生命就是情感，诗歌是以事件来抒发真实的情感为特征的。他们在描写诗里的意象时，都会融入自己真实的思想感情，倾入诗人的主张和思想，因此我们在分析古诗时必须要重视对他们思想感情的解剖，解剖他们的感伤国事，忧国忧民，寄情山水的复杂感情。面对这样的问题我们应该怎么去把握呢？那就应该去抓诗的意象，抓住关键字和关键词，找全诗的诗眼从而了解他们的感情。
例如王湾的《次北固山下》中的“海日生残夜，江春入旧年”这一联历来脍炙人口。好句子好在用字的准确上。如这里的“生”与“入”二字，不仅使得这一联对仗工稳，更妙在这两字一出，才使得“海日”和“残夜”、“江春”与“旧年”两不相干之事物有了联系，而且还因之而生动起来。“日生残夜”、“春入旧年”，都表示时序的交替，而且是那样匆匆不可待，这怎不叫身在“客路”的诗人顿生思乡之情呢？妙在作者无意说理，却在描写景物、节令之中，蕴含着一种自然的理趣。不仅写景逼真，叙事确切，而且表现出具有普遍意义的生活真理，给人以乐观、积极、向上的艺术鼓舞力量。
四、诵读使学生感悟意境美
学生在初读阶段已对古诗词有了一定的感悟和领会，但往往只是一种模糊的只能“意会”的感受。如果拥有开放的思维，品读诗歌就显得那么的容易，那么的信手可得。但是开放式阅读不是肆无忌惮的阅读，而是切合实际的解读。教师在教学中的相关点拨，能够促使学生深入其中，并得到情意上的熏陶。
比如李煜的《虞美人》，把握一个“愁”字，这“愁”“恰似一江春水向东流”，汪洋恣肆，无穷无尽，学生就可以去体会李煜的亡国之痛，带领学生进入诗歌的“意境”，这样才能真正地去品味优美的诗作，真真实实地培养他们的鉴赏水平和提高他们的审美能力。
而像王维的《山居秋暝》和马致远的《天净沙·秋思》，词句均通俗易懂，但正像清人王国维说得好：“一切景语皆情语。”一片自然的景色，便是一个心灵的世界。只有把每一个意象由集中到分散，由分散到集中细细品读，才能让学生越发感到诗人的心境，更能从整体上肯定、强化诗的意境。
五、生活让学生展现心中的诗意
有生命力的诗歌在感情上一定会引起我们的共鸣。当孩子们的生活中突然出现某个场景时，茫然涌现大师的一句诗时，学生会被这一场景感动，发出这样的感慨：原来我和古人有着相似的经历呀，我也能有这样的创作！学生立刻会对古诗词的学习产生浓厚的兴趣！
在课堂上，我们可以利用这一点，唤起学生对相关生活情境的回忆，让他们去从自己的生活中找相关的情景，从而能够强化学生对诗的理解。让学生能够产生大师人陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山”的诗意，从而引起了学习的兴趣。
教学的成绩需要我们不断地改写，我想我的心得之谈也许会略见色彩的！
