[论文摘要]双语教师作为双语课堂教学任务的主要承担者与实施者，其教学能力对双语教育的质量具有决定性作用。因此，分析高校双语教师应具备的教学能力素质，提出相应的培养策略，对提高高校双语教育质量、推动高校双语教学改革和教师专业化发展具有重要的意义。高校双语教师应具备的教学能力包括双语表达能力、用双语统驭学科内容的能力、用双语进行教学设计的能力、用双语组织教学的能力、教学监控能力等，并从教师自身、学校和政府三个角度提出了培养高校教师教学能力的策略。
[论文关键词]教学能力双语教师 教育质量
一、引言
双语教师的教学能力既是双语教师专业素养在双语教育课堂教学中的具体体现，也是双语教育资源的一个不可或缺的重要组成部分。接受双语教育的学生的学习成效在某种程度上取决于双语教师的课堂教学能力。也就是说，双语教师的理解力与教学实践经验可以为学生理解学习内容、积累知识、提高语言水平提供富有意义的学习环境。因此，为了有效提高双语教师的教学能力，必须要研究双语教师教学能力的构成及培养策略。
二、高校双语教师教学能力的构成
教师的教学活动是科学与艺术相结合的综合性活动，教学能力是高校教师顺利完成教学活动所必需的，并直接影响教学效率的职业素质。以英汉双语教学为例，高校双语教师的教学能力包括以下几个方面：
1．双语表达能力。双语表达能力在双语教师教学能力中居于基础地位，不具备良好的双语表达能力就不可能成为优秀的双语教师。讲授法是各科教学最基本的教学方法，对教师的教学语言表达有很高的要求。wwW.lw881.com双语教学要求使学生掌握专业知识的同时提高英语能力，所以双语教师就必须具备良好的双语表达能力，不仅能用双语听和读，还要准确地运用双语说和写。双语教师要能用流利的英语和汉语讲述知识、表达思想、指导学生。
2．用双语统驭学科内容的能力。开展双语教学的主要目的在于培养具有双语、双元文化知识与能力的专业人才．．这就要求教师在熟知双元文化的同时，还必须拥有丰富的学科专业知识：统驭学科内容的能力是高校教师能够从整体上把握所授学科的内容并能够根据情况灵活地使用教材，使教学为学科教学目标服务的能力。目前高校的双语教学是各高校根据情况自选课程、自选教学模式和英语教学比例、白选教材或者使用自己编写的教材。因此，即使同一课程的教学目标相问，各高校所使用的教材却千差万别，教学模式各有特色。这就要求教师从整体上把握所授学科的内容，建立开放的学科知识体系，不断地吸收本学科的新知识、新方法、新材料，根据学生的情况灵活地处理教材，从而顺利地实现双语教学目标。具体来说，教师应该对所授学科的历史、国内外研究现状、发展动态、所存在的问题、没有解决的课题等方面有充分的认识，并能够用双语进行科学评价，为学生提供国际最新研究成果的英语资料以供查阅；在讲课时不仅要在本学科内部的知识之间建立联系，而且要在不同学科之间建立联系，有意识地将课程中的概念、原则、原理与实际有机地联系，将有关的社会现象纳入到所授学科的知识体系中，拓展学生对专业的感性认识，促进学生对专业知识的理解和掌握。
3．用双语进行教学设计的能力。为了有效地进行双语教学，双语教师还应当具备用双语处理、组织和传授专业知识的能力，这样才能在课堂上有效地进行双语切换。
第一，合理确定并用双语整合教学内容的能力。合理确定教学内容是指合理地确定教学内容的广度和深度，明确教学的重点、难点。在双语教学中要根据学生的英语水平和生活背景，对教学内容进行适当的双语整合，对各种素材进行双语的再创造，合理确定分别用英语和用汉语讲解的内容，使二者有机统一，为学生创造和谐的双语教学氛围，便于学生更好地理解与学习。
第二，灵活选择并优化教学方法的能力。“教学有法，但无定法，贵在得法”，每一种教学方法都有其特点和适用范围，尤其对双语教学来说，不存在对任何学生都有效的“万能”的教学方法。因此，要从实际出发，借鉴先进的现代教学方法，例如“合作教学法”“暗示教学法”“启发式教学法”“对话教学法”“任务教学法”等，使多种方法有机结合，以最少的教学时间实现最好的教学效果，达到教学方法的整体优化。
第三，熟练运用各种教学手段进行教学设计的能力。双语教师要能创设实施双语教学的语言环境，有针对性地运用各种教学手段调动学生的积极性和主动性。现代教育技术为双语教师进行因材施教和个性化教学提供了便利，因此，双语教师应该运用多媒体技术辅助教学，编制设计与开发教学软件，进行信息化教学设计，为学生创设虚拟学习情境，根据他们的不同特点和需求，进行认知引导和智能辅导。同时教师也可以利用互联网开展网络教学，让学生在适合的时间、地点以自己喜欢的方式进行学习。
4．用双语组织教学的能力。第一，双语教学情境的创设能力。双语教学中，教师要以合作者、引导者的身份与学生共同学习，仔细观察学生，从学生的表情、动作等外在表现分析学生的心理，并创设适宜的情境，使师生双方产生共鸣，根据学生的双语理解程度，利用学生已有的知识去建构新知识、生长新知识，注重激发和培养学生用双语进行观察、分析、比较和探索的思维习惯。
第二，精湛的双语授课能力。用明确的双语教学目标、清晰的双语教学思路、完整的双语教学环节、科学的双语课堂提问、生动艺术的双语教学语言、精炼的双语板书组织双语教学内容，清晰、完整、生动地向学生传达信息，调动每个学生的学习积极性，使不同能力、兴趣、爱好、性格的学生都能积极思考，形成一个自觉学习的集体，激发学生的探究和创造精神。
5．教学监控能力。教学监控能力是指为了保证双语教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。双语教学是教师促进学生进行双语思维、完成正确知识建构的过程。教师要在充分满足学生个性需要的基础上，对教学进行全面的监控，包括对教学活动进行有意识地监测、评价；对教学活动进行调节、校正；对已经完成了的教学活动进行评价反省。
三、提升高校双语教师教学能力的策略
提升高校双语教师的教学能力有多种途径和策略。这里主要从教师自主发展、学校以及政府的措施等方面探讨如何有效促进高校双语教师教学能力的提升。
1．教师自主发展。第一，通过教学反思，提高教学能力。双语教师要在教学中观察自己的教学行为、教学事件和教学效果，并及时地对双语教育教学过程进行调控。例如，在双语课堂语言呈现方面，教师通过教学反馈和教学反思，可以适时地改进自己的语言表达，如分解长句、调整语速等，以确保语言表达与学生的英语理解力相适应，提高双语教学的实效。
高校双语教师可以通过撰写反思日记、自传等方式对自己的教学水平、教学理念等做出评价，确定具体的教学情境中存在的教学问题，从不同角度去审视问题，收集与问题相关的资料，探究解决问题的手段，并对这些手段进行评估，从中择优选取解决问题的方案，最终落实到教学的全过程。在实施过程中还要不断观察和反思实施效果，随时对行动方案进行调整。
第二，通过教学行动研究，提高教学能力。教学行动研究是由双语教师为解决自己教学中的实际问题所开展的研究和调查，目的是不断改进双语教学方法和提高对双语教学过程的认识和理解。教学行动研究不仅能增强双语教师对教学过程的自我反思意识，提高自我决策、a我评价、自我更新能力，而且有利于促进理论与实践的结合，形成以理论指导实践、以实践印证并发展教学理论的更新机制。
第三，通过借鉴学习，提高教学能力。高校双语教师适当地开展有质量的理论阅读，可缩短重复摸索教育经验的时问，提高教师自我理解和自我反思的水平。通过教师之问的听课、说课、观摩、研讨等现场交流形式更直接、更真实地了解他人的思想和观点，总结教育经验，也迫使自己更加主动地提出问题，表达感受、见解和创意。
2．高校提升双语教师教学能力的策略。第一，营造良好的学术文化氛围，为提升双语教师教学能力提供保障。良好的学术文化氛围会在潜移默化中影响教师素质，因此高校应关注自身的学术文化个性，构建学习型高校，营造鼓励竞争、奖励创新的氛围，使双语教师积极主动地进行教学工作和实践探索。
第二，构建双语教师培训体系，为提升双语教师教学能力奠定基础。学校应该紧密结合自身实际情况，从提高双语教学水平出发，建立一套科学、合理的双语授课教师培训体系，合理确定培训目标、培训内容、培训方式、培训时间、培训效果评估方法等，使得双语教师通过培训不断充实专业知识，提升教学能力。
第三，开展双语教学效果检查和评比活动，为提升双语教师教学能力增加动力。学校可以经常组织各种层次的“听课、评课”活动，进行公开观摩、讲评，有目的、有重点地从教学内容、教学方法、教学手段等方面进行探讨、研究、示范，使双语教师得到启迪，努力提高课堂教学质量。
第四，建立双语教学科研实施方案，为提升双语教师教学能力搭建平台。学校应鼓励并积极支持双语教师参加各级各类教研活动，开阔思路，提高认识，丰富知识。学校应根据自己的实际情况建立健全双语教学科研实施方案及评价机制，通过完成科研任务来带动学科建设，提高学科业务水平和教学水平。
3．政府提升高校教师教学能力的策略。第一，构建终身性双语教学能力培养体系。教育行政部门要将双语教师培训纳入教师继续教育的整体规划，设计、制定双语教师培训的专门课程、专门途径和专门评价标准，采取集中培训与校本培训相结合、专家培训和教师自学相结合的形式，促进双语教师教学能力的发展，为双语教学的发展提供有力的师资保障。
第二，建立一套完善的“双语教师资格认证”制度。教育管理部门应该规范双语教师资格认证制度，提高双语教师的入职门槛，建立严格的双语教师专业标准和相应的教育机构认可制度，逐步建立起双语教师资格注册、年检和档案管理制度，使双语教师资格的更新与继续教育和教师管理制度相结合，这是促使双语教师提升教学能力的有效策略。
四、结束语
以上从高校双语教师教学活动的共性人手，对高校双语教师的教学能力进行了一般化的概括和研究，并从教师自身、学校和政府三个角度提出培养高校教师教学能力的策略。然而，由于大学类型、学科门类、讲授科目及教师年龄等各方面因素的差异，双语教师的教学能力构成要素与特征呈现出多元化的特征，还有待进行深入、细致的研究。
