运用美的规律来关照语文学习，按照语文美的规律来欣赏课文，使学生在语文学习中充满寻美的乐趣。如何通过语文文本对学生的审美能力进行培养呢？我觉得应该从以下几个方面着手。
1.通过定向、点拨、兴趣培养学生的审美注意力
定向即在教学中明确提出审美的要求：如阅读写景散文、游记等类课文，提出欣赏自然美的要求；阅读记人记事的记叙文、新闻、通讯等类课文，提出欣赏社会美的要求。其实定向比较简单，只要课堂上通过教师的指导，能够引起学生足够地重视，激发学生的审美期望就达到这一目的了。
点拨即根据文本的具体情况使学生注意美的因素。比如朱自清的《荷塘月色》里面有优美的景物，并且融合作者细腻的感情变换，情景交融，蕴涵着深深的美感。教学过程中要针对具体的景物吸引学生的注意力，让他们首先关注美，再学会欣赏美；针对作者的感情变换，尽量使学生由景入情，从课文语言中体会作者的情感，在教学中教师也应该有感情的教学，才能更好地做到情感的点拨。
2.创设教学情境，营造审美气氛，在赏析中提高审美能力
创设教学情境，营造语文课堂气氛
为了使学生更好地体验作者情感，在教学中应针对不同类型的课文创设不同的情境，从而调动学生的情绪，加深内心体验。
《春》是朱自清的一篇优秀散文。作家在描绘春风时，娴熟地运用以实写虚的技法，把无形无味的春风描绘得有形有色有味，使春风显得美丽动人。他调动了人的几种感觉器官。首先是触觉：把春风比作“母亲的手”，具有亲切感，写出春风的温暖柔情。其次是嗅觉：抓住“酝酿”一字，把春回大地、万物复苏中各种气味揉合在一起，突出春风的芳香，给人愉悦感。最后是听觉：作者描绘了鸟鸣声、笛声、流水声，组成了一曲春天交响曲，写出了春风的悦耳之声。由此，作者使读者犹如身临其境，尽情享受春风的吹拂，似乎那春风就在身边，触手可及，从而使学生沉浸在春风浩荡的春天中，享受那清新自然的美感，获得审美享受。
激情朗读，在对比中挖掘语言与情感的结合点
阅读学认为“三分文，七分读。”叶圣陶先生说“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。”因此教读一些经典作品，光靠品析语言还不够，还要通过美读，把无声的文字变成有声的语言，生动的再现作者的思想感情。使学生从字词句人手，理解艺术形象，体验作品的感情，真正做到“披文以人情”。
在语文教学中，首先，教师要勇于示范，用自己声情并茂的诵读去感染学生。其次，还可以运用现代各种音像材料，将学生带人文章的境界之中，同时让学生随着诵读，感受作者的情感脉络。当我们读到“至若春和景明，波澜不惊，上下天光，一碧万顷，沙鸥翔集，锦鳞游泳，岸芷汀兰，郁郁青青”时，没有谁不沉浸于这种和谐舒缓，如行云流水般的音乐境界中去，如果再采取齐读、男女混声读、小组读等多种朗读方法，不问其内容，单是语言本身散发出的魅力就是一种美的享受。
合理运用多媒体——形和音，影响欣赏者的心理，唤起相应的情感和想象，将学生带人文章的审美境界之中多媒体的一个优势，就是能把课文中抽象的文字，变成具体可感的审美形象，这是增强审美感知力的重要手段。视觉是人感知美的最大途径，美感强烈的图片直接刺激人的眼睛，把美的信号传人大脑，从而达到审美愉悦。所以在制作课件时，我们要注意图片色彩的配置，图文的和谐，用笔的精细，按钮的色调、大小、字体也要与图片风格相吻合，以保证画面的整体美。
文学以语言为媒介塑造形象，对文学形象的感知主要表现为对想象中出现的形象的感知，即使语言本身也还有一种外形式，它对欣赏者的心理也有微妙的影响，如同红色热烈，绿色柔和给人的这些感觉一样。人们在朗读时可以感受到文章和作者的不同风格，韩愈的阳刚雄健、欧阳修的阴柔温厚、李白的潇洒飘逸、杜甫的沉郁顿挫。而且通过对想象中的“意象…意境”的感受，马上可以唤起相应的感情反应。
3.重视阅读教学，让学生在品味中体悟真、善、美，从而形成良好的审美情趣
古人曰：“书读百遍，其义自现。”诵读是学生感知课文的主要途径。文学作品如一枚青涩的橄榄，初上口觉之无味，细读之，嚼之有味，过后还能回味无穷。诵读品味有利于觅取趣味，通过朗读将无声的书面文字变成了有声的语言，更能全方位的作用于人的感官，加速语言与感官的相互联系，使感受来得更迅速，情感上的共鸣也产生的更快。因此，在语文教学中，教师要注意采取富有感情的范读或示范朗读带等作为“导读”，让学生体会模仿，进行必要的朗读指导，使他们掌握朗读的技巧，懂得重音、停顿速度、语调等要领，并在反复诵读中达到“目视其文，口发其声，心同其情，耳听其声”的艺术效果。
学会读是一个方面，只有多读才能学会读，多读才能理解，才能想象，才能和作者引起高度的共鸣。所以，学生的读不仅仅局限于课堂上有限的时间。课外也应该养成良好的阅读习惯。课内外阅读相结合，是阅读教学取得良好效果的一个重要手段。
在学校教学中，同学们接触到的作品毕竟是有限的，虽然强调他们多阅读，但是阅读范围的狭窄制约了他们在文学作品中寻求对比的思维活动。我们说对课文要多读，实际上是从诵读中探求和理解其深层面的内涵，也就是求真。如果没有知识范围的扩大。学生就不能更好的诠释课文的美。只有扩大阅读面，多读多了解古今中外的作品，学生才能真正区分真与假、善与恶、美与丑、是与非，才能在对比中审视艺术和生活，形成良好的审美情趣。当然，这也是开展阅读教学所要达到的目的。
