第1篇：我国MBA会计学课程建设的重构设
我国MBA教育项目自1991年正式招生以来，受到社会各界的关心和重视，并获得了迅猛发展。20多年来，中国的MBA培养机构不断增加，培养的毕业生越来越多，在企业管理中的作用越来越大，为中国经济快速发展做出了杰出贡献。MBA教育界和实务界普遍认为，对企业管理者来说，居于举足轻重地位的核心知识包括战略管理、人力资源管理、营销管理、财务管理和会计学等。如何使MBA的课程更能满足管理者实际工作的需要，是中国MBA教育面临的一项重大挑战。就会计知识而言，企业管理者只有掌握会计学的基本原理、基本方法和基本技能，具备阅读和分析财务报告的能力，才能充分掌握和利用公司财务部门提供的会计信息，制定恰当的发展战略，做出正确的经营决策。因此全国MBA教指委一直以来就把《会计学》定位为MBA课程中的核心课程之一。但是，各地各院校在教学的过程中，无论是教材的选用、教学内容的设置、教学方法的运用等方面都有很大的差异，培养的管理人员会计知识水平参差不齐，不能很好地满足企业管理的要求，所以对会计学课程合理的建设势在必行。
一、我国MBA会计学课程建设的现状及存在问题
（一）课程设置模式不一
在MBA的会计学课程的教学中，存在几种不同的模式。有的学校开设主要包括财务会计内容的会计学课程，有的学校开设包括财务会计、管理会计和财务报表分析等内容的会计学课程，还有的开设包括财务会计、管理会计、公司理财和财务报表分析等内容的会计学课程。课程设置不一直接导致各学校会计学课程内容设计有很大不同，这种差别主要是各校的教学资源不同所造成的，如果MBA所在的学校会计专业师资力量雄厚，一般开设的会计学课程门数就比较多些，学员所学到的会计知识就更全面、更扎实；否则，可能就是对会计学知识的一个粗浅了解，两种模式下，培养出的MBA人才在会计知识方面必然就会有很大差异。
（二）教学内容侧重点不同
课程设置的不一，造成教学内容的侧重点也不同，有的MBA院校教师侧重于会计要素的核算，强调其核算的合规性，并从审计、监督的角度解释会计核算的原则、方法，实际只是涉及财务会计，而将管理会计、报表分析另外单独开课，对会计知识深入不够；有的院校将财务会计、管理会计、成本会计的内容融为一体，甚至将财务管理的有关内容也吸收进来，教学内容多，知识面广，但易造成囫囵吞枣；有的则侧重于以报表阅读、报表分析为目的，教学内容围绕会计报表的主要项目，介绍会计相关政策和方法。教学内容侧重点的不同，直接导致教学效果千差万别，培养的学生会计专业知识水平不一。
（三）教材选用的不同
目前国内MBA会计学教材的选用上，不外乎两种取向，一是选用国内编写的教材，二是使用国外引进教材。国内的教材符合中国经济的实际运行情况，贴近学员的工作和生活，更具系统性和操作性。但国内很多教材忽略了MBA学员的背景，采用与会计专业相同的风格，过多地拘泥于会计要素的具体核算，侧重于会计业务的处理和会计报表的编制，而较少对财务信息分析及实际应用的案例进行讨论，不能很好地满足MBA教学的特定要求。国外引进教材案例丰富，实践性强，还可以使学生接受国际会计领域的前沿理论和最新的实践研究成果。但是由于中西方的政治、经济和文化存在较大差异，导致使用国外教材严重脱离中国的实际经济情况，学员无法将学到的知识应用于实践工作中。
（四）教学方法单一，手段落后
案例教学是MBA教学的特色之一，选择适当的案例和恰当地安排案例对教学目标的实现起着至关重要的作用。但由于MBA会计学师资大多由长期从事本科教学的教师担任，所以“灌输式”教学方法仍然占据主导地位，整个教学过程教师与学生之间缺少交流、互动，在这种传统教学法下，学生的地位被忽略，所以无法更好地培养学生的学习兴趣。也有一些教师尝试采用案例教学，但很多案例都是照搬别人数据、资料，选用不经典，对案例所涉及的会计理论理解不够透彻，学生并没有身临其境的感觉，这并不是实际意义上的案例教学，学生对所学习的理论并不能真正理解和消化，收效不大。
二、对MBA会计学课程建设的分析
（一）教学目的
MBA会计教育是一种非专业的会计教育，更多的是强调实践性和创新性。常规的会计教育所培养的对象都是将来要从事会计工作的人，培养的目标是高级会计人才。因此教材和教学都侧重于讲解会计的基本理论、基本方法和基本技巧，主要教会学生怎样记账、算账、报账，怎样组织企业的财务会计工作，以及怎样进行会计理论和实务研究等。而MBA教育则不同，MBA教育的培养目标是企业的经营管理者，为MBA学员开设《会计学》课，不是要培养会计工作者，而是培养会计信息的使用者，即能够看懂报表，能够利用会计信息进行分析、评价企业的财务状况、经营成果、现金流量等，能够利用会计信息进行经济预测和决策。
（二）教学内容
常规的会计教学中，会计核算是重点，会计核算的技巧主要体现在编制会计分录上，学会编制会计分录，实际上就学会了记账，这是会计人员的基本功。这部分知识对MBA学员却相对不重要，但如果不讲，学员不了解会计核算的方法，就无法真正读懂会计报表，因此可以考虑在讲授会计核算时，有意识地淡化会计分录的编制，把重点放在介绍核算方法和会计政策，以及采用不同的核算方法和会计政策对企业财务状况和经营成果的影响方面。
（三）教材选用
既然现有国外、国内会计学教材都不适用MBA教学的培养要求，因此我们要立足于自编教材，坚持理论联系实际，开展会计理论创新，MBA会计学教材的建设应在明确MBA教育的应用性特点、突出MBA会计学的信息决策有用性的特点、充分考虑MBA学员不同专业背景的特点、加快案例建设的步伐，全面推进案例式教学的基础之上，把握以下原则：（1）注重会计核算与管理活动相结合，不要过分强调会计的技术性；（2）突出会计核算过程中的主观人为因素的经济后果，强调虚假会计信息的法律责任；（3）重视与资本市场会计信息披露相关问题的联系；（4）强调公司治理与会计信息质量的关系；（5）通过适当的案例分析，强化财务会计的实践运用。
（四）教学方法
MBA学员来自制造业、商业、金融、房地产、交通运输、甚至政府管理部门等各行业，其接受教育的背景千差万别，在会计学课程教学过程中，大部分学生对会计专业知识知之甚少，但也有些学生本身就是财务出身，甚至已经取得了CPA资格证书。因此，面对这样一个异质性的群体，要取得较好的教学效果，就必须改变传统的教师讲授为主、课程间相互独立的、学生被动接受的、只注重知识传授的教学方法，而应当代以案例教学为主，课程相互融合、师生“互动的”、注重管理能力培养的教学方法。授之于鱼，不如授之于渔，在MBA教学中，思路和能力的培训可能比单纯传授知识更为重要。
三、对MBA会计学课程建设重构的设想
加强课程建设是学校提高整体教学水平和人才培养质量的重要举措，它涉及教师队伍、教学内容、教学方法和手段、教材、教学管理等教学基本建设工作的诸多方面，是一项整体性教学改革和建设工作。针对MBA会计教育是培养有效运用会计信息的企业高级管理人才，笔者对MBA会计学课程的设计提出一些设想。
（一）关于教学内容设置
应充分考虑到核算与管理的结合，以管理需要为核心安排，可围绕会计报表的阅读和分析讲述《会计学》内容，同时引入有关管理会计知识。MBA会计学的重点应放在讲述会计报表，特别是四张主要会计报表——资产负债表、损益表、现金流量表和所有者权益变动表上。具体包括：充分强调对会计基本概念、基本原则与基本方法的理解和运用；熟悉业务流程重点环节的核算与管理。将传统教学中按会计要素和项目讲解会计核算，改为按企业业务循环来讲授会计核算和会计管理的方法。结合具体会计准则和实际案例，让会计核算更贴近学生的生产管理实践；建立多维成本观念，引入管理会计中的机会成本、差量成本、沉没成本等概念；会计报表部分，大量引入上市公司的鲜活案例，介绍典型行业会计报表之间的差异，说明报表结构与报表分析的关系，以及如何利用附表和附注、阅读会计报表的方法和技巧；加强会计职业操守与道德的教育，重点介绍各种会计规范，包括会计法、会计准则、职业道德，说明虚假会计报表所承担的法律责任，尤其是企业领导应承担主要责任。
（二）关于教材的选择
教材的编写目的是把学员培养为成功的决策者，而不仅仅是“记账员”，所以，MBA会计学教材应尽量采用中国企业的现实做法，对会计学的一些新领域，如会计职业道德、内部控制等，也作出阐述，以突出本书的实用性和广泛性；在形式上，尽量采取归纳式的阐述方式，立足于从当代国内外企业的运作现实人手，由浅入深地介绍会计学的相关理论、会计实务和会计管理等，使教材更通俗易懂。具体思路为：集会计原理和财务会计的主要内容为主体，以管理会计知识为辅助，以会计报表的阅读和理解为主线；尽可能用通俗的语言解释会计的概念、原则、方法；以业务循环为切入点，做到灵活化、情景化；最后，以一家上市公司的实际年报为例，介绍会计报表分析的方法。
（三）关于教学方法
针对MBA学员来源和管理阅历较为广泛的特点，积极发挥他们学习的主观能动性，争取做到“因材施教、充分调动和全面参与”。教学设计的整体思路是弱化理论、强调应用；弱化操作、强调分析。具体做法：一是案例教学与传统教学相协调。在每次讲新内容时，首先由教师利用比较短的时间讲授知识体系和重点难点内容，然后布置案例由学生思考和讨论，最后再由教师总结案例，并结合案例系统讲述有关知识，形成“以案例讨论为主体，教师讲授为辅助”的教学格局；二是教师的典型案例展示与学生的自行案例采集恰当结合。教师一方面要结合教学内容适当对典型案例进行展示并加以剖析，加深学生对所学内容的理解；另一方面还要鼓励学生自行进行案例的广泛采集与分组集体讨论，同时要求学生将讨论结果在课堂上予以陈述。通过案例教学，达到培养学生的团队意识和语言表达能力的目的。三是提高案例选取质量。案例质量取决于是否来源于实践，案例中所涉及到的知识点是否与理论教学知识点相贴近。
（四）关于师资队伍建设
由于MBA会计课程教师大多数长期从事理论教学和研究，会计实务经验不足。如何提高教师的案例教学能力？可考虑以下办法：鼓励教师参加各类相关专业的资格考试，如高级会计师、注册会计师、注册资产评估师、注册税务师，提高自身的理论水平和实务水平；学校创造条件鼓励教师到企业单位兼职，以提高教师的会计实务能力，同时也有利于收集宝贵的案例资料；实行弹性制薪酬管理，将教师的教学薪酬与学生的教学评价相挂钩，采取多种方式激励教师提高教学水平；选派教师到MBA办学经验丰富的国内外院校观摩、交流、学习，并将这种形式常态化。
作者：郭晓玲
第2篇：MBA会计与公司财务方向生源调查及招生策略分析
MBA（MasterOfBusinessAdministration的英文缩写）中文称工商管理硕士。MBA是源于欧美国家的一种专门培养中高级职业经理人员的专业硕士学位。专业学位，是相对于学术性学位而言的学位类型，培养适应特定职业或岗位实际工作需要的应用型高层次专门人才。
1当前广东MBA教育面临的机遇
2.1国家教育行政部门对专业学位教育，培养应用型人才的重视
目前，我国专业学位教育总体规模很小，专业学位的类型较少，而且以在职和非全日制攻读为主，在培养高层次应用型人才方面尚未充分发挥其应有的积极作用。2009年3月2日全国专业学位教育指导委员会联席会年度工作会议在北京召开。本次会议重点研究了如何抓住机遇，积极调整硕士研究生的培养结构，改革研究生培养模式，加快培养应用型专门人才。与会专家认为，当前我国的专业学位研究生教育正面临一个可以大有作为的大好时期，我们必须调整和优化硕士研究生教育的培养结构，尽快改变我国硕士研究生教育原有的以学术型人才培养模式为主的格局，加快发展专业学位研究生教育，促进人才培养与经济社会发展需求的紧密结合，满足我国经济社会和科学技术快速发展对高层次应用型人才的需要。与此相适应，2009年教育部新增5万名全日制专业学位硕士研究生招生名额，同时表示今后国家将打破单一招收学术专业类研究生的招生格局，要在适当缩减学术专业类研究生招生总量的同时，扩招应用专业类研究生，在此基础上，还在政策层面给应用专业类研究生以多方面的照顾。
2.2珠三角发展纲要的出台，为广东MBA教育的加快发展提供了战略性机遇
当前我国正处于经济社会发展全面转入科学发展轨道的关键时期。2008年7月温家宝在考察广东省时明确提出“今天，广东站在新的历史起点，面对发展的新机遇、新挑战和新要求，要继续当好全国改革开放的排头兵。要通过深化改革开放，在实现科学发展、参与全球竞争、构建社会主义和谐社会等方面走在全国的前列”。2009年1月8日，《珠江三角洲地区改革发展规划纲要（2008-2020年）》全文发布。这一规划确立了珠江三角洲地区在全国经济布局中的五大战略定位，包括探索科学发展模式试验区、深化改革先行区、扩大开放的重要国际门户、世界先进制造业和现代服务业基地以及全国重要的经济中心；并提出珠三角到2012年率先建成全面小康社会（全国是2021年），2020年率先基本实现现代化（全国是2049年）。
《珠江三角洲地区改革发展规划纲要（2008-2020年）》明确指出珠三角地区目前存在的“产业层次总体偏低，产品附加值不高，贸易结构不够合理”，“传统发展模式难以持续”等问题，并且珠三角的企业大部分都是单打独斗，企业之间很少以联盟、联合、并购、参股等方式进行不同层次的同业合作，在这种情况下，想把企业做大做强成国际性的大企业，一定要企业家们改变观念，革新经营思路，不断吸收和借鉴国内外的经验和教训。为此要实现规划制订的目标，把珠三角建设成像伦敦和纽约一样的大都市商圈，需要一批具有全球化经营意识与创业精神、熟悉国际商务法规和谈判、能直接参与国际竞争与合作、拥有较强的跨文化沟通能力的国际化高级工商管理人才。规划是广东站在新时期新时点上的发展目标与方向，同时，也为MBA的发展提供了一个契机，规划中目标的实施过程必然带来MBA教育的新高潮。
2MBA会计与公司财务方向生源调查研究
从目前的经济发展情况看，许多国企和民营企业都需要大量的MBA人才。据《南方都市报》报道，我国MBA人才的需求量在30万以上，而历年的MBA毕业生也不过1万人，MBA在未来几年就业行情看好。在MBA发展最为悠久的美国，每年授予的MBA学位一直占当年硕士学位授予数的20%，而我国目前尚不足10%，远未达到市场的需求。从2007年开始，连续两年出现了“考研”降温，MBA持续“升温”现象。2008年，全国有52000多人参加了2009年MBA的考试，比2007年约增加26%-28%，广州几大高校商学院MBA报考人数也均有20%以上增长。
全国MBA教育指导委员会曾经对毕业生进行了问卷调查，95%的MBA毕业生认为对他们的事业发展帮助很大或者较大，90%的毕业生认为学习期间的主要收获是提高了综合能力；MBA毕业生中担任企业中高层管理职务的比例由入学时的54%上升到78.5%，其中担任高层管理职务的比例由入学时的18.3%上升到33%，平均工资显著增加。90%的毕业生认为工作单位对其非常重视或者比较重视。具体到会计与公司财务方向而言，财务知识是所有企业经营者都应该具备的素质，其重要性在于让经营者掌握财务分析的思路和技巧，理性投资，可以从财务的角度找出公司中存在的问题和发展瓶颈。
我们对可能的生源发出问卷，包括广东省有关会计与财务行业主管部门、与本校有密切合作关系的广东省大型企业、广东省的部分中小企业以及已经毕业的本科生和研究生，就他们对广东财经大学MBA会计与公司财务方向的态度和认知进行调查。我们共计发出问卷1200份，收回问卷1147份，其中无效问卷32份，有效问卷1115份。
调查结果显示，75%的受调查者认为广东财经大学具备开设MBA专业的能力，90%的受调查者认为广东财经大学会计专业培养能力良好，26%的受调查者认为，如果有机会，他们愿意来广东财经大学读MBA，而其中，又有37%的受调查者认为他们会选择会计与公司财务方向。
这是广东财经大学会计学院在教学中注重学生综合能力和专业素养的培养，学生在工作后表现出的高业务水平和快速适应能力，为会计学院积累了好的声誉；会计学院的老师主持或参与的省科研项目的成功，为广东省企业做的专业培养，以及老师们丰富的实践经验和深厚的理论研究，都是受调者认为广东财经大学会计与公司财务方向可选的因素。
现在，大家都形成共识，国外MBA费用高，并且多数用的是哈佛商学院案例教材，不能反映中国企业的实际情况。即使学成回来，不意味着就会大有作为。而在国内读MBA，可以使用国外教材，还有本土案例。学员也大都是来自各个企业的管理层，熟悉本企业的经营思路，在与他们的讨论中更能熟悉本土企业的情况。我们的调查也证实了这一结论，67%的受调者认为他们如果读MBA，会选择国内的学校，其中72%的受调查认为他们会选择在广东省。这可能是由于他们大多数是想半脱产读MBA，在省内读书更便利于生活和工作。
调查结果还表明，只有1%的行政和事业单位的人员认为读MBA是必要的，15%的大型企业的人员认为他们认真考虑过读MBA，而在中小企业，这一比例是48%。这可能与他们的工作性质有关系。行政和事业单位由于工作稳定，如果不是想转换工作，从事商业活动，没有迫切的进一步深造的需要。大型企业的人员为了提升自己的能力，或是为了更好的职位和薪金做打算而选择读MBA。中小企业的企业家们，一方面他们有不系统的知识，这是在多年的实践中摸索出来的；另一方面，面对日益复杂的经济环境，他们需要完善和发展自己的综合能力，所以他们更多的愿意选择到学校就读MBA专业。可能中小企业家更多关注企业财务问题，或者认为会计与公司财务更具有实用性，所以他们比起其他受调人群，更愿意选择会计与公司财务方向。
3广东财经大学MBA会计与公司财务方向招生策略分析
在确定几个最可能的生源，并对一系列情况进行调查分析后，我们认为应该采取以下措施来在全国招生，重点是广东省。
第一，动员会计与财务行业主管单位中，与我们学校有良好合作关系的单位，如广东省经贸局、国资委、国税局、地税局、金融办等，促使部门这些部门积极鼓励并推荐本行业系统的管理人员报考广东财经大学MBA会计与公司财务方向。并且，《珠江三角洲地区改革发展规划纲要（2008-2020年）》的发布和实施，会使他们意识到自身知识需要打破局限，预计这些主管单位的工作人员对MBA的需求会逐年增加。
第二，鼓励与我校有合作关系的广东省大型企业的人员就读我校。我们已经与中国光大银行广州分行、广东省物资集团、五羊本田摩托（广州）有限公司、广州远洋运输公司30多家大型企业建立了密切的战略合作关系。我院已给这些合作企业定期培训了初中高级管理干部，承接了他们委托的研究课题；这些企业的CEO将被聘为我校的讲座教授和外聘导师，他们定期将为学生上课或开讲座。我们要采取优惠政策，促使这些企业每年鼓励和选拔优秀的初中高层管理人员报考广东财经大学的MBA，这将是我校近期MBA学员的一个主要来源。
第三，开发广东省中小企业家群体。广东省目前有60万多家中小企业，其中有20%左右中小企业家虽然具有本科学历，但没有受过MBA教育，他们是目前广东省MBA教育不够重视的一个群体。广东省这一庞大的中小企业家群体，将是我校以后MBA学员潜在生源的主体。我们将设立“广东中小企业家MBA教育奖励基金”来支持在广东财经大学就读MBA的中小企业家，力争广东经贸局中小企业局的支持和宣传，扩大报考生源，这将是广东财经大学MBA教育主要开拓市场。根据我们的调查，想就读MBA的中小企业家中有77%对会计与公司财务比较感兴趣。
第四，动员我校毕业生报考我校MBA专业。我校与MBA相关的经济管理类专业现每年毕业的本科生有2000多人、接受成人非学历培训的4000多人。目前，毕业生总数已有37000多人，尤其是工商管理、应用经济等学科的毕业生有70%在企业，部分已成为中高层管理人员，做出了比较优秀的成绩，为广东财经大学赢得了声誉。会计学院培养出的优秀会计人才，对我校MBA会计与财务方向的认可度明显高于其他群体，可能经过四年的学习，他们对我校会计与财务专业的实力有更清楚的认识。
第五，在全国范围内作宣讲。介绍我校软硬件设施，具有MBA授课资格的师资，以及学校发展MBA的规划等。尤其是珠三角发展规划的实施，为广东经济的发展注入新的动力，会使更多的有志之士选择来到广东，能选择MBA专业，熟悉广东企业的经营特点和经营环境，为以后的事业奠定基础。相信通过我们的介绍和有口皆碑的声誉，我校MBA会计与财务方向会成为我校MBA专业的热门方向。
作者：杨昊
第3篇：MBA会计学课程教学特点的调研分析
目前，国内很多开设MBA的院校都将会计学课程作为一门重要的必修课，列入其硕士培养计划中。会计作为全球通用的商业语言，可以很好地拓展MBA学生未来的职业选择空间，所以学生对这门课程的学习比较重视，学习热情很高。如何上好MBA的会计学课程，使其区别于传统会计学的专业教学，形成MBA课程教学的特色并获得良好的教学效果，是很多专业课教师常常思考的问题。为此，笔者特别开展了一次针对MBA学生学习会计学课程的教学调研，并结合自己多年的教学实践，谈谈对MBA会计学课程教学的一些思考与体会。
一、MBA会计学与传统教学的区别及教学重点
工商管理硕士属于专业硕士，区别于传统的学术型硕士，其在教学的很多方面都存在不同。会计学这门必修课程，对于MBA学生和会计学专业的硕士而言，在教学理念、教学方法、培养模式等很多方面存在不同之处，只有区别好这些不同点，才能抓住课程教学的重点并形成MBA会计学课程教学的特色。MBA会计学课程教学与传统的会计学专业硕士的教学主要区别包括：学生专业基础不同、会计理论积累不同、实际操作要求不同、运用知识目标不同。
学生的专业基础不同主要体现在会计专业的硕士其本科专业大都为会计、财务等相关专业，在其进入硕士阶段之前已经积累了相当多的专业知识，因此会计专业硕士阶段学习会计学课程，大多定位在理论知识提高和延伸，学习的重点往往在会计理论与实务的高级阶段。而MBA学生的生源往往都是非工商管理专业的毕业生，他们不仅在之前没有会计学专业的基础，而且也往往没有太多的管理学基础。
为了对学生的专业基础有所了解，笔者在这次调研中特别设计了相关的问题。此次调查问卷是针对华北电力大学2010级4个班的学生进行的，共发放69份调查问卷，回收67份，回收率97%。其中，为了了解学生的生源结构，笔者设计了调研题目“你读MBA前的本科学位（）”，并附带了一个关于专业名称的填空。其中选择“A——工学”、“B——理学”的比例较高，二者的比例共为88.1%；而选择“C——经济学、管理学等相关学位”的人数仅为5人，比例为7.46%。正如MBA的培养定位所希望的那样，生源大部分为非管理专业的学生。这种生源的比例也说明了学生在专业基础方面的薄弱，大多学生在学习课程之前，并不具备很好的专业基础。所以，会计学课程教学要充分考虑到学生的这一特点，在知识点的讲解中要深入浅出。调研题目中还设计了一“你在学习《会计学》之前，对会计学知识的了解（）”。选项为“A——专业水平”、“B——知道一些”、“C——很少”、“D——几乎不了解”。其中选择C的比例很高，有46人，比例达到了68.66%。MBA学生掌握专业知识的比例虽然很低，但他们对会计专业知识的领悟能力很强，在某些问题的接受程度甚至要好于会计学专业的硕士。这可能主要由于学生具有一定的工作经历，在工作实践中接触到了一些会计方面的知识。所以，这也提示教师在知识点的教学上一定要多结合会计工作和经济环境背景，这有利于MBA学生对知识点的理解和掌握。[1]
理论教学和实践教学是相辅相成的，尽管MBA教学注重实践能力的培养，但并不意味着理论知识的学习没有意义，只不过在整个教学安排中，理论知识的比例不宜过高。但有些知识点有助于学生更好地理解会计实务，而且能够提升学生整体思维能力，这样的理论知识点在教学中要讲精讲透。但实际教学中学生往往有排斥学习理论知识的情绪，在这次调查问卷中笔者设计了调研问题“你认为会计学授课中，经典理论的授课内容应该如何（）”。备选项为“A——多些，提升实践认识”、“B—— 一般比例”、“C——少些”、“D——不需要讲”四个选项。其中选择C的比例最高，为52.23%，可见学生对理论知识的学习兴趣不高。所以在以知识运用为主导的教学理念下，如何辅之以适当的理论知识的学习，进而提升整体教学效果，也是MBA会计课程教学中一个值得思考的问题。笔者的实际教学体会是，理论知识的讲解要紧密结合具体的会计知识，讲得不必太深入，但要讲透。比如结合会计信息各方面的使用来理解会计信息的形成过程理论，结合国际金融危机引发的会计问题的讨论来讲解会计准则的体系和其演进发展等，这样学生会对会计知识的操作性、原则性有一个比较深刻的认识，也有助于学生进一步接受会计实务。
另外，实际操作能力方面不同也是一个重要的区别。会计学是一门实践性很强的课程，对于专业课的教学要求中，都有关于实际操作能力培养方面的目标，[2]但对于MBA的学生来说，由于未来职业导向的定位，不要求其具有实务操作能力，所以在教学中不需要进行账务处理方面的训练。但在教学实践中，也会在学习会计处理方法的时候，让学生看看真实的账表，增加些感性认识。培养目标方面的区别也可以说是课程教学中的一个重要不同，而且这个区别还是决定课程教学方向和重点的一个根本性问题。MBA学生学习会计知识，主要在于能够理解平时接触到的会计信息，并运用这些会计信息进行经营管理和决策，而不在于系统的会计知识的操作和运用。所以这一方面的差异，也影响到整个会计学课程学习中知识环节的设计和教学重点的培养。
从分析这些与传统会计学教学的区别，教师对于MBA会计学课程教学的认识更加清晰了，教学重点也会更加突出和凝练。
二、案例教学与专业知识的延展
案例教学作为MBA教学中常用的教学手段，目前在整个教学体系中的应用可以说已经非常成熟了，而且实际课堂教学中学生对于这种教学方式也是非常欢迎的。在这次问卷调查中，同学们在回答“你认为案例在教学中的安排应该（）”的问题时，选择“B——尽量多些”的同学有61人，所占比例为91.04%。因为在目前的教学中每次课至少安排一个案例，基本上每个重要的知识点都会有案例导入，可以说在实际教学中已经大量选用案例的情况下，同学们认为还可以再多选择一些案例，由此可见案例教学方式还是得到同学的高度认同的。
在案例教学手段已经相对成熟并且在课堂教学中普遍受到欢迎的情况下，教师对于MBA会计学课程的案例教学关注的重点就应该放在如何设计案例教学，以更好地提高教学效果的问题上了。当然，为了更好地发挥案例教学的作用，MBA的案例内容可以更丰富些、设计的环节可以更多些、学生的参与程度也可以更广泛些。为让学生对于每一章内容有一个总体上的把握，笔者一般在每一个章节之前，先推出一个案例来引出这一部分的学习内容。因为，MBA学生虽然专业积累少，但一定的工作经历使学生对于经济背景知识的理解比较好，通过社会经济背景来导入会计学知识点的学习，把专业知识和应用背景联系起来，有利于学生更好地理解专业知识。例如利用一些社会反响大的会计信息造假案引出会计信息的含义，来说明会计信息的重要性及其会计信息的使用者等知识点。对于一些重要的知识点，可以设计带有导入性质的知识点案例。例如，可以利用一些行业的高负债率引出负债的会计要素及其财务分析等问题，利用一些企业实行的高效率的存货管理来引出存货的定义及其对企业经营管理的影响等。为了使案例教学收到更好的效果，笔者常常把课堂讨论穿插在案例教学中，让学生分成小组，针对一些代表性的观点进行讨论。这样不仅使大家对于知识点的理解更加深入，而且也可以通过案例教学，培养学生的团队意识和语言表达能力。因为团队意识和语言表达都是MBA培育目标的重要方面，在学习知识点的同时如果能够使学生的团队合作意识和表达能力得到锻炼，会对MBA毕业生从事中高级管理工作具有十分重要的意义，这样也使课程教学配合MBA总体的教学目标和方向。[3]对于案例教学这样一种非常成熟的教学手段而言，如果能让老曲填上新词，仍然是教学中美妙的旋律。
三、如何提高学生的知识运用能力
在MBA教学中教师都有这样一个共识，课程教学要培养学生的应用能力，教学重点要面向知识的运用。那么如何在教学实践中培养学生的知识运用能力呢？通过会计学课程的教学，笔者体会到教学活动要紧紧围绕学生的学习特点来设计教学内容和教学环节。由于学习目的主要是面向应用，当然这种应用与传统的会计专业硕士的要求还不同，简单地说，MBA学生学习会计学知识并不是为了成为会计信息的制造者，而是作为会计信息的使用者能够有效运用这个重要的信息。在这次问卷调查中，为了解学生对不同内容的学习兴趣，笔者特别设计了“你对《会计学》中哪部分内容的学习最感兴趣（）”的问题，备选项为“A——会计基本理论、方法”、“B——会计业务处理、业务分录”、“C——财务报表”、“D——都不感兴趣”。其中，选择“C——财务报表”的比例比较高，达到了82.60%。这个结果也与笔者最初的教学设计和教学内容的安排是一致的。MBA教学的重点不是在会计信息的生成环节，而是会计信息的如何解读和应用。所以，基于这样考虑，教师往往在教学内容安排中，都弱化了会计信息生成的环节，如会计分录的编制、会计账簿的记录等内容；而强化学生对会计信息的运用。在教学中常常以会计报表为核心，来讲解会计信息的分类、形成和分析。这种教学内容的安排更有利于学生对整体知识点的理解和把握。
教学设计的整体思路是弱化理论、强调应用；弱化操作、强调分析。MBA教学区别于会计专业的硕士，不强调系统的理论教学内容。但正如前面对调查问卷中理论教学内容的分析所反映的情况那样，学生对理论教学存在一定的误解，所以理论教学要做到少而精，能为应用部分的教学打好基础。
另外，由于MBA会计教学的实际需要，教师往往没有采用双语教学方式。在这次调研问卷中，为了解学生对双语教学的看法，笔者特别设计了一个调研题目“你认为会计学授课中，用英语授课的内容应该（）”，对于四个备选项：“A——大部分”、“B——少部分”、“C——各别专业词汇即可”、“D——没有最好”，其中选择C的比例最高，达到了57.97%。当然，即便在课堂上没有安排双语教学的内容，但教师也要在教学中吸取西方教材的一些优势，例如在知识点讲解上的形象性，知识体系整体上的面向应用性等的特点，[4]适当地选取一些经典教材，补充到学生的阅读资料中。而且，对于一些知识点和关键词的讲解中，也可以适量地介绍些英文的内容，因为会计作为全球通用的商业语言，已经深深地打上了国际化的烙印，所以适度地导入一些专业词的解释和准则体系的介绍，也有利于学生把握课程的国际化特点。
通过对MBA学生的课程调研分析，并结合教学实践和体会，可以看到MBA课程教学具有很多自身的特点，它与传统的会计学教学在学生的专业基础、会计理论积累、实际操作要求以及知识运用目标等很多方面存在不同，教师要从这些区别寻找MBA教学的重点，有针对性地进行教学设计。课程教学强调知识运用能力的培养，在教学中要联系经济背景来引导学生知识点的学习。根据学生的学习兴趣来调整教学侧重点，并有效改善教学方法，发挥案例教学的作用，进而更好地提高课程整体的教学效果。
作者：张妍
第4篇：试论MBA核心课会计学教学法
一、引言
笔者自1999年3月始即在中国科学院研究生院管理学院从事研究生会计课程的教学，至今已整整12年。笔者在十届MBA学生中作为A角讲授会计学这门核心课。管理学院现每年招收MBA学生180名，另外还有少量春季MBA学生。众所周知，会计学这门核心课虽然重要，但历来被学生们认为枯燥、难懂、难学，并视为畏途。有学生甚至用数学的语言形象地比喻说：“如果授课教师把会计学又讲得十分枯燥、难懂的话，就成为枯燥乏味的平方了”。可见要教好会计学是一项极具挑战性的工作。一般认为，MBA学生已经是研究生了，同时又具有一定的实务工作经验，在MBA学生中有效地开展会计学的教学应该不算难事。其实不然，随着承办MBA教育的院校的日益增多和MBA的扩招以及就业的困难，MBA学生中以在职学习的居多，他们在时间和精力的投入上均不及普硕的研究生，理解力和学习能力也逊于后者。因而迫切需要任课教师针对其特点在教学法上下足功夫以弥补其不足。笔者在长期的教学实践活动中，对MBA会计学的教学有了相当的感悟与体会，也积累了一些适合于MBA学生的教学方法。因此不揣浅陋，在此择其要者总结出来，以供各位同行在教学中参考和借鉴。
二、对会计学教学体系进行重新设计
笔者根据MBA会计学教学大纲的要求，对会计学的教学体系进行了重新设计，如图1所示。重新设计后的教学体系共包括5个模块。第一个教学模块主要讲解会计要素、会计平衡公式、账户的设置、借贷复式记账法、结账分录、账项调整等。在这一教学模块中，还要安排一次会计实操练习，让每个学生用会计软件独立完成一个会计循环，从而对会计凭证、账簿和报表有一个全面、系统、感性的认识。这一部分就构成了本课程的基础，也称之为会计学原理。通常，会计学的任课教师一般在会计原理之后就按照教材的编写顺序自资产负债表的货币资金开始依次介绍资产负债表项目的会计核算、利润表项目的会计核算、资产负债表的编制、利润表的编制、现金流量表的编制、会计报表的基本分析，从而结束全部课程。而笔者设计的教学体系自第二个教学模块起就有所不同。笔者首先讲解利润表项目的会计核算、利润表的阅读与分析；其次是资产负债表项目的会计核算、资产负债表的阅读和分析；紧接着是现金流量表的编制、阅读和分析；最后以会计报表的综合分析——杜邦模型和合并报表的倍数分析作结。这样安排的原因在于：
其一，利润表是最简单的一张会计报表，而且应该是先编利润表，再编资产负债表，再根据两张相邻的资产负债表和一张当期利润表，才能编制现金流量表。经过这样重排之后，更符合课程本身内在的逻辑，也便于学生理解。课程本身的脉络也更加清晰。
其二，将基本层面的会计报表分析紧接在三张报表的项目讲解之后，让学生立即能看到会计信息的用途，从而提高了学习本课程的兴趣。
其三，合并报表部分对抵销分录的讲解只一笔带过，交待清楚报表的合并不是简单的汇总，而是先相互抵销之后再汇总。在这部分，主要讲解合并报表的倍数分析法及其意义。因为合并报表抵销分录的编制是财务会计的一大难题，讲解起来费时费力。过后学生们依旧很快就遗忘了。讲了等于没讲，所以不如不讲。但合并报表的分析却不得不讲，原因是各数据库及新闻媒体所引用的会计数据均是合并报表的数据。
三、对某些难点问题在理解上寻求突破
现金流量表的编制历来被认为是财务会计的难题之一，尤其是间接法编制经营活动现金净流量，其调节公式中各项目前的正负号极易被学生记混。笔者通过摸索，总结出了一种编制现金流量表的方法，无需学生记忆公式中的正负号。下面就以一个实例予以说明。
如某商场2010年12月份共实现销售收入200万元，其中赊销收入40万元。营业成本计160万元，其中本期购进的100万元存货全部被销售完毕，还有60万元存货系以前期间的留存。本期计提的折旧费用为20万元，国库券利息收入而形成的投资收益10万元。试分别用直接法和间接法编制出经营活动现金净流量，金额单位以万元计。
通过表1可以看出：直接法就是在经营活动范围内将一张利润表由上到下从权责发生制翻译成收付实现制，即“正向翻译”。间接法就是在经营活动范围内将一张利润表由下到上从权责发生制翻译成收付实现制，即“反向翻译”。头脑中有了“语言翻译”的概念，间接法调节公式中的正负号就不用刻意去记忆了。所涉及的调整不外乎4类，概括成表2即可。
由此可见：只要让学生理会到到底什么是直接法、什么是间接法，编制的实质是什么，现金流量表的编制这一教学难点就不攻自破了。因此笔者在此对两种方法重新定义为：
（1）直接法：以营业收入为起算点，把利润表从权责发生制翻译成现金收付制下的经营活动范围内的净利润。
（2）间接法：以净利润为起算点，把利润表从权责发生制翻译成现金收付制下的经营活动范围内的净利润。
四、引入人文元素以激发学生对会计课程的兴趣
会计学本身由于具有过分数字化和零碎的特点而容易让学生渐渐地失去学习的兴趣。中国学生自小受中国传统文化的熏陶，对诗词歌赋均耳熟能详且容易产生兴趣。兴趣是最好的老师。如果学生对学习会计学有了浓厚的兴趣，就一定能学好会计课。下面笔者就如何引入人文元素以培养学生对会计学的兴趣介绍几点具体的做法。
（一）牵强附会记忆法
一般企业对记账凭证的分类若按专用凭证分类法可分为：收款凭证、付款凭证和转账凭证三种，颜色一般为红、黑、绿三色。为了让学生记住这一点，笔者对其牵强附会式地解释为：在中国文化中，红色代表喜庆，收到货币资金时是一件值得高兴的事，所以收款凭证是白底红字的；黑色代表忧伤，付出货币资金是一件令人不快的事情，所以付款凭证是白底黑字的；绿色代表和平，在既没有货币资金收到也没有货币资金支付时，就表示平安无事，所以转账凭证是白底绿字的。
（二）流行歌词和俗语的引用
权责发生制指的是以收入的实现或费用的发生来记录收入和费用，无论企业是否收到或付出与之相关的货币资金；而收付实现制则正好相反。为了让学生深刻地理解什么是权责发生制、什么是收付实现制，笔者曾这样解释道：权责发生制就是“该出手时就出手，风风火火闯九州（因为会计制度规定必须使用权责发生制）”；而收付实现制就是“今朝有酒今朝醉，明日无时明日忧”。用流行歌词和俗语来概括两种会计记账制度的异同，能让学生印象深刻，理解到位。
（三）形象化比喻的运用
对于合并报表的理解，学生们觉得很困难。为了让学生彻底理解什么是合并报表，笔者曾打比方说：“假如男朋友借500元钱给女朋友，在合并之前，男方称之为其他应收款，女方称之为其他应付款。待二者感情成熟领取了结婚证书之后，内部债权债务相互抵销，就谁也不欠谁的了。这就好比抵销分录的编制。那么，什么是合并报表呢，就是那一纸结婚证书。但是婚后若有官司要打，依旧是各自应诉各自的。双方都是独立的法人。所以报表的合并只是形式上的。”
（四）自编打油诗帮助学生掌握会计学的主旨
笔者曾编过两首打油诗来概括自己所讲授的会计学这门课来帮助学生理解、记忆和掌握所学过的会计知识点，理清会计学的逻辑结构并进行高度的凝练和概括。现将这两首打油诗抄录如下，并对第一首打油诗详解如表3。
从表3可以看出：一门会计课程，归结起来就是“一生二，再生三，最后又回归到一”。这就是其内在的逻辑结构。第二首打油诗中的“卢氏方法”指的是1494年卢卡·巴其阿勒发明的借贷复式记账法。而“一根藤上枝蔓生”指的是由一个会计平衡公式衍生出枝枝节节的账务处理流程。这两首打油诗读起来朗朗上口，又富有情趣。如第二首打油诗初看起来像是一首“艳诗”，令学生们觉得会计课程原来还如此可爱、有意思，从而学习的兴趣大增。笔者将这两首打油诗命名为“会计民谣”。
第二首
卢氏方法万古传，一根藤上枝蔓生。
二重规则行天下，三道帘幕诱人掀。
四处梯田披锦绣，中有佳人惹人怜。
杜郎俊朗归何处，千里姻缘赖我牵。
五、小结
以上是笔者对自己从事十余年MBA会计学教学实践的系统总结。在会计与财务领域，会计课程处于较基础的地位，虽然实用，但却显得杂乱，要讲好并受学生欢迎不容易。事实上，只要用心，讲好会计课程也是可能的。根据笔者亲身的经历，认为，要讲好MBA会计学，有几点必须要做到：把握要点、理清课程本身的逻辑关系、化繁为简；深入浅出、通俗易懂；注意培养学生的兴趣；将基本的会计报表分析的思想贯穿始终。
当然，除了借鉴他人的成功经验外，要讲好MBA会计学，作为任课教师应该具有如下的素质：要精通专业，这样才能讲得熟练，熟而后能生巧；要善于表词达意，即表达能力强；要善于调动各种教学技巧并综合运用各种教学方法，一个富有条理而又个性跳脱、飞扬生动且才能丰富的教师有助于将会计课程讲得生动、活泼、耐听。
最后，需要说明的是，本文所总结的只是个人的教学经验和方法。若能对各位同行的教学有所启发和帮助，能被各位同行用之于教学实践并使学生受益，则笔者的写作目的就达到了。
作者：王冬梅
