第1篇：基于生本教育理念下小学语文阅读教学的分析
前言：作为义务教育的关键课程，小学语文阅读教学应当在教学模式上进行有效的转变，将生本教育理念更好的融入到小学语文教学过程中，提升课堂教学质量，增强学生学习积极性，从根本上提升对小学语文的认知，进而形成良好的阅读能力。
一、生本教育概述
传统的教育方式中，教师多半为教学主体，通过填鸭的方式将知识内容灌输给学生，这种方式下，学生缺少主动思考活动，会对学生的学习积极性产生严重的制约。生本教育理念是以学生为本，与现代教育体系中以人为本的观念相吻合，即教学活动中要坚持以人为本的原则，进行有效的教学角色转变，让学生成为课堂教学活动的主体，通过让学生产生学习的积极性，从而能够主动的学习，便于更好的提升学生的综合能力[1]。
生本教育理念还注重以生命为本，也就是教学活动不能够仅限于书本，要以书本作为基础，并延伸到实际生活当中，从而更好的感受到知识内容与实际生活的相互联系，懂得知识是源于生活且有高于生活的深刻道理。在生本教育理念的教学活动下，教师要加强对学生在教学活动中的感受和体会的关注，促进学生在学习的过程中获得更高层次的追求。
二、现阶段小学语文阅读教学中存在的问题
（一）忽略学生的主体地位。传统的教学模式中，学生以倾听者的身份存在，教师则为讲述者，这样的教学方式严重缺少互动性，不能让学生积极地思考，进而导致学生缺乏学习的主动性，影响教学质量。语文教学中，这种问题尤为明显，不仅易于使学生的学习态度产生偏差，更容易阻碍学生发散思维的养成，抑制学生思维的有效成长。
（二）教师缺乏教学干预。由于新课改的不断深化，类似合作学习、情景教学等方面的教学模式正在不断的应用在实际的教学过程中，然而，教师在开展教学过程中，尽管教学方式得到落实，但是却忽略了在执行的过程中对学生的有效指导，若学生在学习的过程中不能够获得有效的指导，遇到的问题就不会被解决，这样会导致学生逐渐失去学习兴趣，易将注意力转移到其他方面[2]。
（三）轻视语文学习。语文是一门综合线很强的学科，不仅对阅读、书写方面有着很高的要求，同时也需要学生具有良好的理解能力，然而在实际的学习过程中，学生大多因为语文课程所涉及到的内容较多，需要花费大量的时间进行学习，导致学生学习兴致不高，另外很多家长认为语文是以母语作为基础，在学习方面不必花费太长的时间，以致学生语文方面整体水平较低。
三、基于生本教育理念下小学语文阅读教学的具体策略
（一）运用情景教学，提升学习兴趣。小学生正处于幼儿向儿童的过渡阶段，尚未形成一定程度的思维认知，因此，教师需要通过有效的引导才能够提升学生的学习兴趣。利用情景教学，可以更好的实现对学生学习目标的引导，从而提升学习兴趣，也有利于教师更好的开展课堂教学工作。例如在学习《哪吒闹海》课文时，教师可以利用多媒体课件的方式进行讲解。在讲解前可以配合已截取的相应动画片的片段，来勾起学生的兴趣，然后在针对课文的主要人物的身份、事件以及经过进行有效的提问，从而调动学生的学习热情，学生在拥有一定的学习兴趣后，教师再配以教案进行内容的讲解。在课文内容讲解时，教师要注意与学生产生良好的互动，并在配合有效的音频、视频文件作为辅助，能够使得学生始终保持精神饱满的状态在聆听教师所讲的内容。
（二）加强师生互动，营造良好课堂氛圍。缺乏师生的有效互动，是传统教学模式的一大弊病，为了能够更好的提升课堂教学质量，教师应当积极地与学生进行沟通，建立良好的师生关系，有利于增强学生的沟通、表达能力，同时也能够通过教师在与学生的沟通过程当中运用良好的语言来调动学生的学习积极性。例如：在学习《闰土》课文时，教师可以运用合作学习的方式进行课程教学，先将学生进行分组，然后让学生通过阅读方式针对闰土的身份、衣着、动作等方面进行讨论，并在讨论的过程中，给予学生疑难问题的有效指导，帮助解决学习问题。在讨论结束后，让每组学生派出代表进行发言，将讨论的结果跟大家进行分享并形成相互评价等活动，如此一来不仅能够营造良好的学习氛围还能够更好的形成学生与师生间的有效沟通，提升学习质量。
（三）鼓励扩展阅读提升，提升阅读能力。通过阅读可以积累更多的知识内容，但是若将阅读范围仅仅区限于教学内容内，就会对学生的思维以及阅读能力方面产生很强的制约，因此，教师应当鼓励学生多进行课外内容的阅读，扩宽视野，增加知识的有效积累。教师在鼓励学生开展开外阅读时要提倡阅读与书写相结合，即要在阅读的过程中发现好文好句要及时的记录下来，并不断的翻看和阅读，提升自身的知识积累量以及阅读能力，并且教师还可以通过不断地进行自我提高，在课堂空余时间为学生补充更多的知识内容，拓宽学生视野。另外教师还可以特意拿出课堂时间来引导学生将自己积累的内容进行分享或者相互交换，在不断的阅读的过程当中提升自身的阅读能力，更能够促进学生综合能力的提高[3]。
生本教育不仅是一种教学理念，更是一种提升小学语文阅读教学的有效方式。在实际的小学语文阅读教学中，应当让学生成为课堂教学的主体，通过对学生进行有效的引导，促进学生形成良好的自主学习能力，形成温馨的教学氛围，提升学生的阅读能力。
作者：罗迪丹
第2篇：生本教育理念的高中政治课堂教学策略
高中政治课程是一门非常重要的学科，对于提高学生的思想道德水平以及帮助学生形成一个正确的价值观、人生观以及世界观等方面均有着重要的作用以及意义。在素质教育背景下，高中政治教学的过程中更加注重生本教育理念的体现，强调在课堂教学的过程中应该增加学生的体验性以及探究性，一切教学活动均应该以学生作为中心，发挥学生在课堂教学中的主体地位，提高学生在课堂教学中的积极性和主动性，进而构建一个高效的高中政治课堂。
1生本教育理念的概述
生本教育理念指的是真正以学生为主人的，为学生的学习而设计的教育，既是一种教育方式，同时也是一种教育理念。生本教育理念主要包括的内容有：一切为了学生、高度尊重学生以及全面依靠学生，在运用生本教育理念实施教学的过程中将学生作为课堂教学和学习的主人，鼓励和支持学生进行积极、主动的学习，转变教师在课堂教学中的主体地位，将教师作为课堂教学的引导者，学生作为课堂教学的主体，进而促进学生更好地学习，让学生体会到学习的魅力。
2生本教育理念的高中政治课堂教学策略
2.1激发学习兴趣，调动学生课堂学习积极性
孔子曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，对于热爱学习和对学习充满兴趣的学生来说，学习是一个充满乐趣的过程。在生本教育理念下高中政治教师在实施教学的过程中，应该根据教学的相关内容通过设置悬念等相关教学手段的运用激发学生的学习兴趣，让学生积极、主动地参与到课堂教学的过程中，调动学生课堂教学的积极性，提高课堂教学的有效性和质量。
例如，教师在对“企业和经营者”这一教学内容进行讲解的过程中就应该在生本教育理念的引导下激发学习兴趣，调动学生课堂学习积极性。教师在实施授课之前应该举一些企业因为经营者思想道德品质和业务素质低下而破产的例子，并为学生设置悬念，“下面我们来讲解新的内容，在学习的过程中你们要找到例子中企业破产的原因”让学生对学习更感兴趣，调动学生课堂学习的积极性。
2.2构建和谐课堂，发挥学生课堂教学主体性
在传统的高中政治课堂教学过程中，教师往往为了维护自己的权威性忽略了学生在课堂教学中的主体地位，而在生本教育理念的影响下这样的教学模式已经被取代。高中政治教师在课堂教学的過程中，应该以平等的身份和心态去与学生进行沟通和交流，了解学生的真实想法，构建一个和谐的课堂教学环境，让学生更好地获取知识，发挥学生在课堂教学过程中的主体性。
例如，教师在对“我国政府是人民的政府”这一内容实施授课的过程中，就应该在生本教育理念的引导下构建和谐课堂，发挥学生课堂教学主体性。高中政治教师在讲解教学内容的基础上，应该鼓励运用生活中的实例来评价政府在履行职责方面的表现，说明政府部门依法行使职权对我们生活的影响和作用，同时，教师也应该在学生发言的时候给予一定的引导，积极与学生交流，构建和谐的课堂，让学生的主体性得到更好的发挥。
2.3联系实际生活，实现高中政治教学生活化
高中政治是一门应用性较强的学科，这一课程的教学内容与学生的实际生活有着较为密切的联系。但是在实施高中政治教学的过程中很多教学内容会让学生感觉到枯燥和乏味，缺少学习的积极性和兴趣。因此高中政治教师在生本教育理念下就应该将高中政治的教育内容与学生的实际生活相联系，让高中政治课程具有一定的生活化，让学生更好地接受和获取课堂教学中的相关知识。
例如，教师在对“文化的继承与文化发展”这一教学内容进行讲解的过程中就应该联系实际生活，实现高中政治教学生活化。高中政治教师在教学的过程中应该鼓励学生以自己的实际经历来谈谈听到、看到以及接触到的文化继承实例，教师也应该在课前收集一些与学生实际生活相关的文化发展事例，让学生通过这些生活化的教学内容更好地理解和掌握知识点，进而提高课堂教学效率。
3结语
总而言之，生本教育理念是新课程改革不断深入大背景下一种先进的教学理念，高中政治教师在实施课堂教学的过程中应该充分地体现这一教育理念，以生本教育理念作为中心，完善高中政治课堂教学的策略，确保学生在课堂教学中的主体地位可以得到发挥，保证各种教学活动的有效开展，从而提高学生的学习积极性和课堂教学的效率。
作者：朱元香
第3篇：生本教育理念指导下的阅读课堂新探
苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”阅读体现的是学生自主学习，也是基于以生为本的教育理念下语文教学的新途径。我们知道，语文的学习是一种厚积而薄发的行为。大量的阅读能为学生提供良好的“智力”背景，可以引发学生积极思维，达到以读引说、以读促思、以读助写的效果。在以生为本，以“学”为中心的生本教育理念下，我们的阅读课堂应该如何开展？下面结合语文阅读课堂谈谈自己的新探索。
一、精心准备：设计好前置作业
为了培养三年级学生自主阅读的能力，课前我设计了前置学习作业（也就是预习作业）。我遵循根本、简单、开放的原则，突出以生为本的教学理念，结合本册教材特点及班级实际尽量考虑分层，把学习分为常规性学习和根本性学习進行设计。常规性学习包括三个方面：（1）默读课文标明自然段，整体感知；（2）再读课文，画出字词并学习；（3）朗读课文，梳理自然段。而根本性学习则是充分尊重文本，设置统领性内容，根据学生的情况进行分工。如三年级上册23《美丽的小兴安岭》一课，我设计如下课前学习作业：
1.初读课文，做好三件事
（1）我能给自然段标序。
（2）我能圈画生字新词并读准确。
（3）我会用查字典或联系课文等方法理解词语。
抽出：淙淙：欣赏：
2.朗读课文，回答一个问题
（1）把课文多读几遍，争取把课文读正确，读通顺。
（2）边读边想：课文主要内容是什么？在文中找出相关的句子用“——”画出来并加上批注。
3.细读课文，思考两个问题
（1）分段朗读课文，结合课文插图读出自己的感受，试着想想语段所描写的画面。
（2）按照课文描写景物的顺序填表：
4.读完课文，我还有疑问想提出来和大家探讨：
这一课前作业的设计，目的是充分突出了学生的主体地位，让学生明白课前应如何预习。也就是让学生在课前学习作业的引导下进行课前学习，起到导学的作用，为阅读提供了有力的保障。
二、指明方向：确立教学目标
为了更有效地指导学生进行阅读，我尝试每堂阅读课都确立学习目标，便于学生有目标的学习，尽量做到一课一得。刚开始我总会和教学目标混为一谈，每次出示的目标都过多，让学生难以看懂。后来在不断的实践中，我发现，对中年级孩子来说设计的学习目标不宜过多，语言要简洁明了。要让学生觉得这节课的目标很简单，然后通过一定的激励方式，激发他们学习的兴趣。
如我教学《赵州桥》第二课时设计的学习目标为：
1.按读自然段的方法，读懂课文第三自然段。
2.有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分。
3.学习围绕一个意思写一段话。
这一设计让学生在课堂上学会了有目标地学习，更好地掌握阅读的方法，为学生的阅读指明了方向。
三、促进互动：建设好阅读小组
语文课程标准明确提出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”为了在阅读教学中更好地达成这一目标，突出学生的主体地位，在课堂中培养学生自主、合作、探究的能力，我组建合作学习小组，选出小组长，给组员分层。而建设合作小组要具备三个要素：首先分工要明确，要让小组长学会合理地分工，让小组每个成员都有事可做。而要让小组长具备这一能力，课前或课后要组织各小组长进行培训指导。其次培养各小组成员学会倾听和思考，良好的倾听习惯及思考能力是合作共学的一个重要条件，只有学生具备了这两项能力，才能更好地进行合作，合作才能更加有效。让小组成员学会评价和小结。这不仅锻炼了孩子的口语表达能力，还让孩子从评价中学会欣赏他人。
如教学人教版四年级下册《生命生命》一课时，我在这一环节是这样设计培养学生能力的：
1.自主独学
默读第三、四自然段，想想哪些地方让作者感到震惊，同时也深深感染了你。做上批注，并根据自己的理解有感情地读一读。再把不理解的句子画出来，联系上下文试着理解。
2.合作共学
（1）组内展示自己感受最深的地方；（2）交流不懂的句子，小组解决不了的，组长做好记录。
3.汇报交流
包括组内间交流、组际间交流。学会欣赏他人，学会为他人提出正确有价值的建议。
这一设计，充分保证了学生自主学习的时间，突出学生的主体地位，并在充分自主学习的基础上进行合作探究的学习，把课堂的主动权交给了孩子，有利于学生阅读能力、欣赏能力的培养。
四、扎实课堂：落实教学设计
中年级阅读教学的重点在于让学生学会如何读段。结合本学段的目标，我在学生前置先学、合作共学的基础上进行释疑导学，精心设计好这一环节的教学，让学生在每组课文中都有所收获。
（一）释疑导学
三年级上学期重点在于让学生明白读段的方法及段的结构。特别是总分结构的构段方法在多篇课文中都有出现，如《赵州桥》《秋天的雨》《美丽的小兴安岭》《富饶的西沙群岛》等文，总分特点都很明显。为了让学生能更好地掌握重点，我抓住其中一两篇文章进行学法小结。
如教学《美丽的小兴安岭》一课时我是这样设计的：
1.学习第六自然段
由中心句引出第六自然段的教学，整体感知小兴安岭是一座花园，也是一座宝库。
2.导学第二自然段
初读：请同学们默读第二自然段，思考这段共有几句话，主要写了什么？
细读：读完后你有什么发现？
对比读：（1）春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。“抽出”是什么意思？能换一个词吗？“抽出”和“长出”哪个好？为什么？（2）春天到了，山上的积雪融化了，雪水汇成小溪，淙淙地流着。你听到了什么声音？师：它们好像在……（让学生发挥想象回答）（3）看，小鹿在干什么呀？（4）朗读语段，感受小兴安岭春天的美。（5）小结读段方法：同学们，刚才我们是如何学习第二自然段的，谁能来说一说。
3.导读
在教师的引导下小结读段方法后，课件出示让学生读一读。一读：数句子，知段意。二读：找景物，明句意。三读：体会美，抒感情。过渡：刚才我们通过三个步骤的学习，读懂了小兴安岭春天的美，下面请同学们用同样的方法，学习课文第三自然段。通过这样的设计导学第二自然段，再让学生小结发现学习方法。老师进行适时补充后，让学生用这种学习方法自主学习第三自然段，进而达到运用活学的目的，学生学习的效果不错。
（二）运用活学
运用活学这一环节，是为了让学生通过本节课的学习能有所收获，做到一课一得，可以更有效地提高阅读水平和写作水平。
运用活学主要有两类：一类为“以文带文”；一类为“读写联动”。
如《颐和园》一课的学习目标是：学习课文3—5自然段，读懂颐和园的美，学习按游览顺序抓住景物特点写的方法。于是我设计这样的运用活学：以文带文“美丽的望溪公园”。
默读短文思考问题：
（1）本文作者运用了什么段落结构，开头与结尾有什么关系？
（2）作者按什么顺序游览了望溪公园，运用了什么写作方法？
以游览顺序为对接点设计了以文带文的运用活学，让学生学语文、用语文。
再如：《生命生命》一课的学习目标是抓住重点词语，联系上下文和生活实际，读懂文中后两个引发对生命思考的事例。于是我针对目标设计了“读写联动”的练习。
让学生结合生活实际及课文学习，选择下面两个话题中的一个进行练笔：我可以好好地使用生命；我可以白白地糟蹋生命。根据不同课型，设计不同的方法，让阅读真正落到实处，使学生真正做到学以致用。
总之，学生的阅读能力不是一朝一夕就能训练出来的，在生本教育理念的指导下，我们的语文课堂不仅要授之以鱼，更重要的是授之以渔。要让学生真正明白要学、会学、学会，切实掌握阅读方法，自主地阅读，使阅读思维能力得到真正提高。
作者：朱红樱
第4篇：生本教育在小学英语阅读教学中的开展策略分析
小学英语教学应将学生作为教学的主人，一切以学生为基本出发点，各项教学任务的布置和教学方法的确定都应以学生为主，确定生本教育基本方针，提高学生的动手能力和实践能力，更好地提高学生的综合能力。为此，在实践教学过程中，教师应注重生本教育的重要性，通过各种实际行动来帮助学生提高英语能力。
一、从学生出发，根据学生特点进行教学
首先教师应从学生实际出发，根据不同学生的不同特点确定教学任务和教学内容，由于班级中的学生英语程度存在较大的差异，作为英语教师，应根据不同学生的不同特点对教学内容进行合理的安排和设定，必要的时候可以采用分层的方式进行教学，给学生布置不同的教学任务，让班级中的每个学生都能完成最基本的教学目标，从而達到共同进步的基本目标。为此，在进行教学过程中，教师可以设计不同的教学内容来引导学生进行学习。
比如，在讲授Whatdotheydo（译林版小学英语五年级上册）时，教师根据学生自身情况给学生布置了不同的任务，教师说道：“今天我们一起来学习Whatdotheydo这一单元的内容，本次学习我们采用自学的方式进行学习，我会给大家布置5个不同的学习目标，大家根据自己的情况去选择，但必须做好一个任务。（1）背熟本单元所有单词，并用单词进行造句；（2）熟读本单元对话内容，并对课文内容进行理解；（3）将本单元对话内容改编成一篇短文，用第三人称进行改写，注意语句通顺和语法正确。（4）你以后想做什么，请以此进行短文的写作，字数在50～70字左右；（5）与同桌进行情境对话，交流自己父母和亲戚的职业，并进行简单的英语情感评论。”教师给学生布置的三个任务难度不同，倾向度也不同，但彼此之间的联系比较紧密，学生可以按照顺序一步步完成，也可以跳跃性学习，但必须对全篇文章理解之后才能更好的学习。
二、到学生中去，引导学生解决实际问题
在教学过程中，教师应积极走入学生中，通过给每一位学生提供切实的帮助来提高学生的英语成绩，达到最终的教学目标。当教师给学生布置好教学任务后，教师应随时关注学生自我学习或小组合作的开展情况，及时给学生各种技术指导，积极引导学生一步步将疑难问题解决好，从而保证学生能够更好地提升自身英语阅读成绩。在引导的过程中，教师一定要注意学生的自身特点。
比如，在讲授Atweekends（译林版小学英语五年级上册）时，教师在讲授完课文内容后给学生布置了这样一个任务：“仔细阅读课文后语法内容，尝试用一般现在时进行造句，熟练掌握这一语法的基本用法，并尝试对其进行修改。”于是，学生开始学习这一语法知识。在学生学习的过程中，教师在下面引导学生学习，在巡视过程中看到一位学生对这一语法有很大的疑惑，教师：“有什么疑惑吗？”学生：“其他的我都明白，但是这句话我不懂。”教师：“哪一句？”学生：“Hedoeshishomeworkintheafternoon.将这句话改为疑问句我不知道如何修改。”教师：“你尝试着修改一下我看看。”学生：“Whatdoeshishomeworkintheafternoon.”教师：“这句话中的动词是哪个？”学生：“找不到。”教师：“可以使用排除法试试。”学生：“does？”教师：“对，在这里does有‘做’的意思。”学生：“哦，我明白了。”教师通过这种方式进行引导，学生很快就明白了这个语法的具体内容。
三、以学生为本，设计主题督促学生完成
在教学过程中，教师还可以通过主题教学内容的方式进行教学，在讲授每一篇课文的时候，教师都可以将课文划分为若干个主题，引导学生自主完成，每通过一个主题，学生都能获得对应的奖励，通过这种方式学习，可以保证学生一步步把握基本的教学内容，逐步提升对课文的认识。主题的确定过程中应注意从学生不同技能角度出发，比如单词篇、短语篇、文章理解篇，或者细节篇、主题篇、结局篇等主题，从而在不同角度提高学生的动手能力。
比如，在讲授课文Ourfriends（译林版小学英语五年级上册）时，教师给学生布置了这样一个主题：“Weallhaveourownfriends.Tryyourbesttodescribeyourfriendsandfindawaytointroduceyourfriends.”教师简单的思考一下自己的好朋友，并尝试用自己的方式将自己的好朋友介绍给大家，具体展示方式不限，但要求学生必须通过自己的方式用英语展示给大家，于是大家纷纷采用自己的方式展示，有的学生用口语表述的方式介绍了自己的朋友：“MyfriendisadognamedDidi.Itisadog.Ilikeitverymuch.”学生用这种方式进行介绍，虽然语句比较简单，但没有语句错误，并很清楚地将自己的好朋友介绍出来，其他学生也用自己的方式对自己的朋友进行简单的叙述，教学取得很好的效果。
总之，在小学英语阅读教学过程中，教师应紧紧抓住学生为本的教学方针，一切以学生为本，从学生实际出发，再回归到学生中去，确保学生能够在自我探索、自我研究、自我学习的基础上，逐步提升综合英语能力，保证学生自己能够真正提高英语学习成绩。通过这种方式教学，才能全面提升学生的综合英语成绩，保证学生更好地完成既定的教学目标。
作者：李珍
