第1篇：微课应用在园林专业"园林制图"课程教学的探讨
当前，微课已成为我国教育信息化发展的热点。与微课相关的研究课题也呈井喷之势。但无论是研究者还是实践者，对微课的认识依然存在较大差异。笔者作为一线教育工作者，在园林专业学生的《园林制图》课程日常教学过程中融入微课辅助教学，相比传统课堂模式有利有弊。
一、微课在《园林制图》课程中应用的效果
1.节约教学时间
《园林制图》教学中有很多图形绘制演示，以往教师使用黑板（白板）进行绘图演
示，用时比较长，并且在立面作图，对作图精确度有较大影响。将需要演示的绘图过程制作成微课的形式，可以使学生在较短时间内掌握更多内容，对学生规范制图起到较好的示范作用。
2.突破绘图重难点
《园林制图》课程内容有难有易，难度较大的图其绘图过程也比较复杂，教师使用传统方法演示，学生只能观看演示过程一次，而使用微课，在重难点处可以重复演示，更容易突破重难点。同时教师可以利用以前重复示范的时间给学生进行课堂辅导。
3.养成学生自学习惯
学生的学习习惯和学习方法各有不同，有些学生在有限的上课时间学习效果并不理想，但是有了微课的辅助，他们可以在课余时间进行补充，为课余自学提供了良好的资源。
4.微视频与学生互动少
在播放微视频的过程中，学生的自主参与性不强，起初学生比较感兴趣，但是如果时间稍长，学生注意力便不能长时间集中，视频播放过程中，教师与学生缺乏互动。
二、《园林制图》课程微课教学与微课制作注意事项
教育是科学，但也是艺术。好的微课教学设计才能够更好的实现教学目标，快速提高
学生的知识掌握水平。所以想要取得好的教学效果，利用微课就要做到一下几点。
1.优选教学内容
并不是所有的教学内容都适合使用微课进行教学，在使用微课进行教学之前，作为教
师就一定要斟酌哪些内容更适合使用微课，而哪些不适合。拿《园林制图》为例，几何作图的大部分内容，三视投影图，轴测投影图，透视图等的画法就比较适合使用微视频进行教学。
2.微课不能主导课堂，但也不能时间过短。
在《园林制图》教学中，使用微课要针对性强，微课时间不能过长，如果一堂课都是
在观看视频，学生的注意力就难以集中了，同时也可以解决播放视频时学生参与性不强的问题。但是微视频也不要太短，3-5分钟结束，这样也不利于知识的连续传递，学生刚刚进入学习情境就突然结束，也会让学生感到不适应。
3.针对性强，突出内容传递的效果
微课并非都得“五脏俱全”，强调完整性。在课堂运用中保证围绕一、两个小知识点的
完整性就可以了，突出重难点。微课只是一种辅助的教学手段，意在解决实际绘图中的问题，将一些难点特写放大，再结合教师的现场指导，学生可以快速掌握。
4.制作精良，提高教师自身教学水准
选择合适的内容进行拍摄，教学内容针对性强，时间不要过长，过程有条理，层层递进。
教师要对微课做好充分准备，要对所讲的内容十分熟悉，面对镜头不紧张，声音清楚，画面清晰。制作微课尽量专题化，系列化[2]。
综上所述，微课在《园林制图》课堂教学中扮演的是辅助教学的角色，视频作为一种教学资源，用的好用的恰当就可以引起学生注意。在课外学生也可以看视频，补充自己的不足之处。微课设计应遵循去粗取精，删繁就简，引发思考，抽象知识可视化，操作技能动态化，音画同步、视听一致，扬长避短，更好的为课堂教学服务。
作者：汪君
第2篇：风景园林专业园林计算机辅助设计课程教学研究
当前，在全国乃至国际的风景园林专业的设计工作中，电脑绘图因其有着高效、便利、易于修改和保存的特征，已成为该行业工作中的重要表现工具，因此也成了风景园林专业教学中的一门专业基础应用型必修课程。同时，随着计算机应用技术的飞速发展，表现不同功能作用的各类软件不断出现，如CAD绘图类AUTOCAD、天正，效果表现类的3DSMAX（简称3D）、草图大师Sketchup（简称SU）、Photoshop（简称PS）、Lumion等。如何正确引导学生学习结合专业学习软件，怎样将专业结合软件绘制出符合场景的图纸以及怎样有效组织课堂教学也成了高校教师面临的一大难题[1]。
园林计算机辅助设计属应用型操作性较强的课程，布置作业是加强操作熟练度的重要环节，但由于专业性质的决定，学生各门作业超负荷量，造成作业质量下降，不能很好的起到加强的作用，这也是该专业教师面临的一大问题。笔者长期从事风景园林专业的电脑绘图课程及景观设计相关课程的教学，在教学方法和教学内容方面不断探索、改进，设法提高园林计算机辅助设计课程教学质量，使其成为真正为专业设计的工具。
1园林计算机辅助设计教学现状及存在的问题
风景园林专业的计算机辅助设计课程是一门以规划设计理论及专业知识为基础，以工程技术及设计为依托，以三维空间想象、艺术背景为支撑的且具有很强操作实践性的专业基础课程。主要培养学生空间想象力、尺寸感、形象思维及设计图再现能力，讲授软件结合园林相关知识通过图纸再现综合表达能力。目前，全国各高等及高职院校相关专业的课程设置中，均有开设电脑绘图的相关课程。肇庆学院生命科学学院结合专业特点及就业形势也开设了园林计算机辅助设计课程，由于课时所限在众多软件类型中选择AutoCAD通用版（简称CAD）、Photoshop（简称PS）和3DSMAX（简称3D）三个基本绘图工具作为该院风景园林专业第三、四学期，共90学时的课堂教学，第三学期共36学时，第四学期为54学时。但是SU、Lumion要求学生做课下自学必学软件，会在课程作业中抽查学生软件自学情况。各软件在时间分配上，CAD作为绘制施工图、平面方案设计基本应用软件将作为首学软件，在大二第一学期的上半学期大概26学时时间学习CAD软件，其余的10学时与第四学期的前24学时进行3DSMAX的软件学习，20学时的PS软件学习，剩下的10学时为众多软件糅合在一起综合应用学习。
1.1学而不思、学而不用
众多的软件学习成果需要通过应用、实践、布置作业以及充足的时间来验证，因此对学生来讲压力相对较大，学生同时要应付众多作业，包括园林计算机辅助设计、园林工程、园林建筑设计、景观设计、园林树木学、城市绿地规划等，因此作业质量大幅度下降，甚至有些学生不能按时完成。
如何提高学生电脑绘图能力，并使其很好的结合专业知识，并通过图纸表达专业思想及意境，达到真正的学以致用，融会贯通，做出“图文并茂”的高质量图纸，是笔者多年教学中探索的问题。
1.2学、用脱节，课程间缺乏系统连接
2009年之前的教学大纲中园林计算机辅助设计是安排在第五、六学期学习。而园林工程和园林建筑设计均在第三、四学期授课，这样使学生在做工程作业或画建筑结构图纸时均用手绘形式完成，等到第五学期学习CAD软件时，学生已不想再重复枯燥的相关工程图纸及建筑平立剖图纸的练习，这是导致学生学习软件热情不高、作业不能按时完成的一个重要原因。
专业基础课是专业核心课程的重要支撑，基础课与核心课程教学实践顺序颠倒，将直接影响专业核心课程——工程设计与景观设计教学质量的下降。因此教师之间的有效沟通与课程顺序的合理安排对学生专业技能的提高是非常重要。
2改革措施
主要从课堂教学内容、教学方法、课后作业布置、最终成果比赛五个步骤进行改革，激发学生学习兴趣。
2.1教学内容调整与完善
经风景园林教研室全体教师的共同努力，调整教学大纲中授课时间顺序，将园林计算机辅助设计课程安排在第三、四学期，使应用性强的电脑绘图课与部分专业课程同步进行，促使学生边学边用提高教学质量。
首先，对基础绘图软件AutoCAD教学内容进行调整。CAD软件一般从设计表达与工程绘图的二维图纸制作和三维建模两个方面进行教学。但在风景园林专业应用中以二维绘图为主，三维效果图的表达则用其他软件来完成。
CAD软件学习与第一、二学期授课的专业基础课程园林制图与测量学任课教师沟通，将平时布置的作业及测绘图纸保留，便于第三学期在CAD课程上的应用。将基础手绘工程及测量图纸再用电脑绘图的方式在电脑中进行保存，与园林工程、建筑结构与构造教学进度保持沟通与协调，如将工程课本上的道路平、立、剖面图布置成CAD作业，熟悉、加深对园林工程课程学习的同时也加强了软件命令的熟练度以及软件在专业中的应用，另外也积累了更多的工程素材。
其次，3DSMAX软件的模型制作学习，以园林建筑设计课程中园林小品为课堂教学案例，将命令与园林中实际小品案例结合，加强对专业课程的认识。建模演示过程中，完全采用“建模与设计”相结合的形式，例如室外园林坐凳的建模，不是照抄书上的坐凳尺寸，而是事先让学生准备一把卷尺亲自测量坐凳长、宽、高及进深，用自己测量的数据在课堂上进行绘制，使学生在学习软件的同时，加深尺寸感和空间感的认识，为以后的设计打下基础。
另外，PS软件的效果图后期处理相对于CAD与3D的学习更加主观，与手绘、透视、色彩、视觉美感等有着紧密的联系。因此，加强与设计初步、园林手绘等课程的沟通，以提高电脑效果图的表现力。
2.2创新教学方法，激发学生兴趣
首先，应精心安排好电脑绘图课程的第一堂课。在学习电脑绘图各软件之前了解软件的作用、特点以及软件在专业中的地位，通过演示专业图纸形式，使学生对绘图软件有一个直观全面的认识和了解，从而激发学生对软件学习的兴趣，调动学生学习软件的自觉性。
其次，实施“图文并茂”的教学方法，改变传统的理论教学与实验课程“分家”的教学方式，将理论课堂搬至机房，进行“教、学、做”一体化学习，即学生人手一台电脑，以事先备好的专业图纸为教学案例，跟着教师一步步进行操作，在操作中讲解命令用法。按照教材模式照抄照搬，学生将会感觉索然无味，不能激发学生对软件学习的兴趣，更不能将命令灵活地应用到实际图纸当中，缺乏与图纸实际应用的衔接与技巧。以实际工程图纸为引导进行教学，改变教科书上按目录一项一项进行讲解的方法。将绘图命令、编辑命令、修改命令等融合于工程图纸中。如CAD课堂教学，以园林工程图纸作为课堂教学案例，分析该图纸绘制所用到的命令按分类列出，运用各命令的基础上分别讲解所涉及到的命令的基本知识及用法。
通过“图文并茂”的教学方式，使学生不再觉得命令学习的枯燥无味，同时与专业结合紧密，加强了各课程的联系与融会贯通。
2.3课后作业实施“课程糅合，作业共享”的教学策略
与各科教师紧密沟通实施“课程糅合，作业共享”的策略，既能减轻学生作业多、任务重的负担，又能图、学并用，紧密结合，使学生更好地理解图纸在专业应用中需要表达的侧重点。
以第四学期各软件综合应用学习为例，结合环境艺术、城市绿地规划（简称规划）课程，与课程教师沟通。如将规划作业与电脑绘图作业合并，即两门课程布置同一份作业，并在园林计算机辅助设计课堂上提示并讲解效果图绘制过程中的注意事项，注意效果图意境的表达、空间的处理等。如图2是某设计作业中学生绘制的效果图，图3是教师通过电脑绘图课堂现场演示修改、讲评该效果图在设计中所要表达的空间及环境意境后完成的效果图。将设计思想及其他专业知识融入到园林计算机辅助设计课堂，在学生绘制的效果图基础上通过绘图技巧与设计思想结合进行修改，大大增加了学生对电脑绘图的兴趣，因为每个学生都渴望修改到自己的图纸，希望通过教师课堂讲解了解自己效果图绘制的不足之处及设计方面的欠缺。
“课程糅合，作业共享”的教学方法使学生的作业数量大大减少，但作业质量得到保证。在提高操作技能的同时，巩固了专业知识的学习。
2.4成果展出，大众评讲，奖励制度
第四学期园林计算机辅助设计课程结束之后，配合相关课程任课教师，整理电脑
制作的相关作业，并组织学生用PS进行排版打印，以备第五学期开学之初在园林展览室进行展出，并召集园林专业学生及相关教师在展览室进行公开式的大众评讲，并由学生投票评分，给予作业完成质量较高的同学以物质上的奖励，激励下届学生的学习积极性。同时，由于有众多老师共同参与，类似一次公开课堂辩论，无形中加强了学生对专业的重视程度，使这种良好学风得以传承。
3结语
风景园林专业园林计算机辅助设计课程多个软件的教学内容及方式方法要根据该专业特点有针对性的教学，同时还应该打破传统“闭门造车”的教学方式，采用“课程糅合，作业共享”的形式，达到真正的“图文并茂”。不仅使学生只是熟练掌握绘图命令，更重要的是让学生熟练掌握各绘图软件之间的融会贯通及软件操作为风景园林专业设计做更好的服务。
作者：卢素英
第3篇：应用型本科高校风景园林专业学生实践能力培养途径的探讨
教育部在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见（征求意见稿）》中指出，高等学校应着眼于国家发展和人的全面发展需要，坚持知识、能力、素质协调发展，注重能力培养，着力提高大学生的学习能力、实践能力和创新能力。目前在城市建设的发展过程中，对风景园林专业人才的需求量较大，各家用人单位对风景园林专业毕业生的实践技能也提出了更高的要求，我国的多所院校开设有风景园林专业，但在风景园林专业的人才培养中为了能更好地适应社会需求，这就需要我们在人才培养的过程中加强学生实践能力的锻炼，以提升人才培养质量。安徽科技学院作为一所应用型本科院校，在加强风景园林专业学生实践能力的培养途径方面还需要不断地完善。
一、安徽科技学院风景园林专业现状
安徽科技学院是一所省属本科院校，在2011年获批为省级示范应用型本科高校，因此在人才的培养过程中十分注重学生实践动手能力的培养。在2004年开设了园林专业，于2012年新增设了风景园林本科专业。
在培养目标方面风景园林专业为了适应现代化建设，需要学生掌握风景园林规划设计及景观施工与技术专业知识，能够从事风景园林规划设计、施工和管理岗位的工作，具有较好的创新意识和创业精神。在人才培养的过程中，如何加强学生的实践动手能力的培养是需要特别强调的，除了体现在人才培养方案的制定上，还需要在培养途径上进行保障。
二、人才培养方案的调整，加强风景园林专业学生实践能力培养
（一）优化课程设置，加大实践课程教学比例
在风景园林专业人才培养方案的制定中加大了实践课程的教学比例，安徽科技学院在2010年之前的专业教学计划中，课程设置只有必修和选修之分，课程设置也不够细化，而在之后的人才培养方案中将所有课程分为五大模块，即通识教育模块、专业教育模块、专业方向模块、创新创业模块、个性化拓展模块。通识教育模块为学校统一进行安排的基础课程，其他模块为各个专业根据自身特点进行了设置。其中专业教育模块以及专业方向模块是每个专业的核心部分。风景园林人才培养方案中专业教育模块包括的课程有学科基础、专业基础和专业核心课，该模块中课程的实践课程教学比例超过50%，如美术、计算机辅助设计、景观设计初步等课程，100%为实践课程，画法几何与阴影透视、设计构成、建筑构造、居住区景观规划设计、城市广场与滨水景观设计、公园景观规划设计等课程65%以上为实践课程，风景园林建筑设计、风景园林工程等50%以上为实践教学，测量学、园林树木学、园林花卉学等课程的实践比例也达到35%。专业方向课包括景观规划与设计方向和景观工程与技术方向，景观规划与设计方向要求学生掌握风景资源开发与规划、城市园林绿地规划、国外景观设计等现代景观规划设计方面的能力；景观工程与技术方向要求学生掌握造园材料、园林工程施工与管理等方面的基本理论、基本知识，能熟练地进行施工图纸设计及绘制，并能够熟练识别工程图纸、处理施工过程中的技术难题，在专业方向课程的设置上各门课程的实践教学比重也在50%左右。在风景园林专业的实践性教学环节设置了建筑与风景写生、画法与阴影透视、城市景观认知、景观表现技法、风景园林设计、风景园林建筑设计、风景园林工程、风景园林综合等共计40周的实习内容，通过大量的实践锻炼，以期提高学生的专业实践技能。经过两年的实践检验，新的实践教学模式下已开设的部分课程的教学效果都有了提高，在教学中师生及同学之间的交流互动也得到加强，激发了学生专业课程的学习兴趣，增强了其对风景园林专业的热爱。
（二）实践教学目标的完善
风景园林专业是为了培养社会需求的应用型、复合型人才，将实践教学目标定位为：培养专业基本知识扎实，基本技能全面，具有较强的实践能力，能够在城建、园林、规划、旅游等部门从事风景园林规划设计、施工和管理岗位的工作，具有较好的创新意识和创业精神的高素质应用型专门人才。要求学生应具备以下几方面能力：（1）风景园林规划设计能力。掌握风景园林要素的布局手法，能够运用专业知识进行各类风景园林绿地的规划设计及其分析、评价等，具备较好的手绘表现及电脑绘图的能力。（2）风景园林工程施工与管理能力。具有风景园林工程施工与组织管理的基本能力，初步具备施工材料管理、质量控制、现场管理、养护期管理以及风景园林工程竣工验收能力。（3）植物造景设计能力。识别常见园林植物及其应用设计方法，能够依据植物的生态规律，进行园林植物的合理选择、规划与配植，营造优美的园林植物景观。
（三）完善实践教学考核评价体系
风景园林专业学生设计类课程较多，因此实践教学比例较大，在实践教学中，如没有规范管理，教师对学生实践课程的考核具有较大的随意性。在考核方式的制定上可以根据课程实践环节设置的不同进行，如景观规划设计实践课程中，可以依据每个设计作业在教学中的比重进行分值认定，由任课教师制定方案，教研室讨论通过执行。
三、加强培养途径
（一）实践教学基地的建设
加强校内外实践基地建设可以营造良好的实践教学环境，同时也是培养学生实践技能的重要保证。在风景园林专业人才培养中，课程实验可以让学生对相关课程得到一定的提高，目前，学校建有的风景园林规划设计实验室、进算计辅助设计实验室、风景园林工程实验室、风景园林测量实验室等能够满足正常的实践教学需求。当然，仅仅依靠课程实验，学生的实践能力培养很难得到较大的提高，时间相对集中完整的实训实习课程对学生的实践能力培养具有巩固和提高的作用，因此校内外实训基地的建设十分重要，所有课程都单独开设，集中实践也较难实现，有些课程可以结合在一起开设综合实践，如居住区景观规划设计、城市广场与滨水景观设计、公园景观规划设计等设计类课程的实践可以放在一起集中开设，在实习内容的设计方面，在原先单一的苏州实习点基础上增加了杭州及蚌埠等周边地区的实习点。实习的指导教师应为多门课程的教师综合指导。在实习实训课程中，具体实践项目及内容、训练方法的安排也需要细致考虑，制定相应的考核方式，对学生具体实践技能的学习提高会有较大的帮助。
（二）实践教学师资的建设
大多数的专业教师在进入高校前实践经验并不丰富，因此如果想取得较好的实践教学效果，必须让教师参与到实际项目中，在项目中提高自身的实践能力，同时鼓励教师取得相关专业资格证书。当然，在此基础上还需聘请周边规划设计院及相关企业的专家到校讲学，从而为社会更好地培养风景园林专业高素质专业人才。
（三）校企合作，项目教学
风景园林专业是实践性较强的学科，虽然有相关课程实践的学习，但通过校企合作进行深一步的实践技能能力培养是十分必要的。目前，安徽科技学院风景园林专业已经与周边部分相关企业建立了长期合作关系，为学生实践实习提供了平台，但从培养学生动手能力方面来看，只有不断拓展新的实践教学基地，才能更好地培养学生的实践技能。
（四）创建自主学习促进体系
在风景园林专业学生实践能力的培养中还需通过一定的途径激发学生的创新能力，如鼓励学生申请大学生创新课题，参加社会实践、各种创意大赛、设计竞赛等，学院可以利用节假日等空闲时间组织学生举办交流活动、专业知识讲座等，促进学生自主学习能力的提高，同时提高学生的实践技能。
安徽科技学院风景园林专业的发展起步较晚，需要不断进行人才培养方案的完善，特别是其中实践教学的改革，同时实验实习基地的建设及实践教学师资的培养也需要不断加强，只有这样才能有力地促进学校风景园林专业学生实践技能的提升及高素质应用型人才的培养，为社会输送更多的风景园林专业优质人才。
作者：王雪娟等
