一、初中语文学案教学模式实施的背景
学案教学模式的提出是针对于语文传统教学模式中以单向讲授为主而言的。在传统教学模式中，学生没有获得自主参与的机会，成为了被动接受知识的对象，难以有效提高学生学习兴趣和自主学习能力。新课程改革要求在语文教学中体现学生主体地位，促进学生综合素质的提升，在这样的背景下提出学案模式教学，目的在于进一步激发学生学习主动性，提升三维目标达成度。
二、初中语文学案教学模式应当坚持的基本原则
（1）坚持学生主体原则。在这一模式教学中，学生的主体地位应当得到尊重，从教学方案设计、学习方案指导、教学过程互动等方面，处处尊重学生主体地位，让学生在教学活动中具有广阔的参与空间，使其学习兴趣与欲望得到满足。
（2）坚持教师主导原则。学案教学模式对于教师的要求更高，要求教师不再简单地进行相关知识的传授，而是要通过学案指导的方式引导学生自主开展探究学习，教师在其中发挥难点点拨的作用。
（3）坚持自主探究原则。在学案教学模式中，绝大多数问题应当放手交给学生来完成，通过制定学习方案的方式对教学探究题进行全面深入的分析研究，依靠独立思考、相互研究的方式，攻克绝大多数难点，在无法解决的疑难问题上主动质疑，依靠师生互动解决。
（4）坚持创新优化原则。在学案教学模式中，教师提出的自主学习方案应当体现全面性，要逐层深入地对学生进行学习引导，对于不同类型学生可以提出不同的要求，体现创新优化原则。
三、当前初中语文学案教学模式主要存在的问题
（1）习题翻版倾向。部分语文教师在教学中，提供给学生的信息方案实际上就是成品教案的翻版和习题的翻版，没有体现重点突出的原则。
（2）教材贩卖倾向。有的教师在学案教学模式中帮助学生制定的学案，实际上是对教材进行转变，没有能够依托教材、走出教材。
（3）满堂提问倾向。有些教师在语文教学中设计的学案相当肤浅，对学生进行满堂提问，学生没有深入思维、质疑探究的空间。
（4）起步正走倾向。部分教师在学案编撰中没有兼顾学生的发展差异，没有能够按照分层、分类原则，设计出不同难度系数容量的学案。整个班级沿用一种学案，无法适应全部学生的学习基础与能力需求。
（5）机械程序倾向。部分教师完全按照设计的模式进行，陷入了机械的程序化过程，教学机智无法有效发挥。
（6）表演形式倾向。部分教师在教学活动中，学案模式仅仅成为了一种点缀，实际上还是沿用“满堂灌”模式。
四、当前初中语文学案教学现状的突破途径
（1）强化学法指导，授人以渔。学案教学模式关键在于通过学生自主探究学习，实现掌握知识、提升能力的目标。教师在教学中应当将重心从讲解具体内容转变到学习方法指导上，在课前要求学生结合学案进行科学预习，在课堂上开展合作探究和质疑，在课后运用科学记忆法巩固学习成效，通过学法指导让学案教学更具自主性和实效性。
（2）实施分层原则，兼顾全体。初中生语文学习差异是教师在实施学案教学模式探究中必须面对的现实问题。教师要按照最近发展区域理论指导，将知识积累、理解能力等方面较为接近的学生设定为一个层次，在班级设定三到四个层次，分别给予相对应的学案指导，通过这样的方式确保学生选准目标，树立自信。
（3）深入研究教材，深化理解。在学案教学模式中，教师对于提供给学生的学案一定要做到把握重点与难点，主次分明，所涉及的内容与教材重点相吻合，要让学案探究学习的过程与教材教学目标完成以及重点难点突破实现同步。
（4）注重自主探究，提升能力。在初中语文学案教学模式中，核心问题就是学生以学案为线索，通过独立思考、相互合作来完成学习目标。为了实现这样的目标，教师应当为学生搭建学习小组这样的有效载体，积聚学生的集体智慧，并充分发挥教师点评、学生讨论、总结梳理等环节的作用，让学生在自主探究中解决问题，提升学习能力。
（5）组织专题活动，营造氛围。在语文学案教学模式中，专题活动是学生巩固理解的重要方式之一。教师可以结合学生在学案教学中表现出来的不同观点，组织学生进行辩论，在辩论中探究真知。教师也可以结合教材内容，在学案中设计汇报交流、讨论分析等环节，让学生交流事先搜集的资料，引导学生讨论关键环节，加深学生对教材内容的理解。
（6）及时批改获取，反馈信息。作为学案教学的重要环节，当堂检测能够及时反映学生学案学习的实效性。教师对于学生的检测内容要及时批改，从中进行分析获取学生知识掌握程度的相关内容，在此基础上，对教学活动进行适当的调整与优化改进。
（作者单位：江苏省邳州市炮车中学）
