1 引言
混合式学习是教育界及企业培训界研究的热点问题之一，是当前国际教育技术发展的新动向。混合式学习的概念于2003年12月由何克抗教授在第七届全球华人计算机教育应用大会上提出。何教授认为：“所谓Blended Learning就是要把传统学习方式的优势和E-Learning的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。只有将两者结合起来，使两者优势互补，才能获得最佳的学习效果。”[3]
MOOC（慕课）是英文Massively Open Online Courses的缩写，是2011出现的一种在线课程开发模式。由于MOOC具有免费开放的优质资源、易于使用的平台设计以及独创的生生互评的特点，发展非常迅速。MOOC的兴起为混合式教学提供强有力的支撑，也提供了新的思路与方法，通过借助MOOC大量在线学习视频，供学生自主学习，通过面对面的课堂互动讨论，为学生答疑解惑，培养学生综合能力。
本文选取MOOC支撑下的混合式教学模式在高等院校中的应用这一课题，将基于MOOC的网络学习与面对面的课堂教学相结合，构建基于MOOC的混合式教学模式，以期促进MOOC与课堂深层次整合、线上线下相结合的混合式学习。
2 MOOC
MOOC的发展 MOOC始于2011年斯坦福大学开设的一门免费网上课程，世界各地有超过10万人注册学习。同年12月，MIT启动了免费授课项目MITx.。此后，斯坦福大学、哈佛大学、普林斯顿大学、密西根大学等近20所美国高校通过不同的形式参与MOOC。2012年因MOOC快速发展被《纽约时报》称为“慕课元年”。美国的Coursera、edX和Udacity是其中最有影响力的“三巨头”。
我国的名校也纷纷加盟MOOC，如清华大学、北京大学加盟edX，复旦大学、上海交通大学加盟Coursera，同时还积极推出中国本土的MOOC，如学堂在线、慕课网、智慧树、MOOC学院等。
MOOC的优势
1）免费开放的优质资源。目前绝大数MOOC免费开放，任何人都可以注册课程平台，只要对相应的课程有兴趣均可加入学习，因此MOOC参与课程人数众多，参与者甚至遍布全球。同时，MOOC集合了国内外知名高校的优质教学资源，如美国的Coursera、edX集结了哈佛大学、MIT、斯坦福大学、普林斯顿大学等美国最优质大学的资源，我国的MOOC主要由北京大学、清华大学、复旦大学和上海交通大学等著名院校提供，为每一位学习者免费提供优质课程。
2）易于使用的平台设计。一般MOOC的平台会有最新公告、课程指引、课程论坛和虚拟在线的同步讨论区，此外，有些MOOC还提供课程的作业指引和在线评价。
与传统在线课程相比，MOOC在视频设计上独具特色，一般采用微视频方式，时间不超过10分钟，每堂课分割成几个相关主题的短视频，既方便按主题学习，又便于利用零碎时间观看。一些MOOC视频节点会设置停顿，在停顿处嵌入交互式问题，学生需要针对这个节点回答问题或者提交作业。除此之外，平台上也提供了交互式的学习工具。
3）完整的教学环节。大多MOOC课程都有特定的上课期间，课程周期1～3个月，教师根据教学大纲，不仅提供课程相应的授课视频、PPT，每周按时布置作业和测验，并依托网络开展互动交流。学生按照时间节点，自主选择时间完成视频观看、作业、参加讨论等，同伴之间进行作业互评，最后参加结业考试，获得证书，努力构建虚拟的完整的数字化教学环境。
MOOC的局限性
1）MOOC大规模的特点局限了师生之间的交流。MOOC作为一种在线教育模式，学习对象数量庞大，教师与学生的互动难以展开。其大规模的特点局限了师生之间的交流，师生互动无法达到传统教学中的即时交流效果，在整体教学氛围方面与传统课堂相比仍有一定差距。
2）MOOC缺乏实践层面的功能。MOOC在知识传递上拥有巨大优势，如免费开放、随时随地、优质资源等，但由于MOOC的在线特点，决定了MOOC无法实现教育在实践层面的功能。学生需要的应当是全面的教育，除了课程知识，还要鼓励学生独立思考，参与协作交流，培养团队精神，提高实践能力等。
3）MOOC完成率普遍较低。完成率低是MOOC的突出问题之一，也是在线课程历来都存在的一个重要问题，很多课程的完成率不到10%。Phil Hill提出MOOC学生的五种类型，分别是爽约者、袖手旁观者、临时进入者、被动参与者、主动参与者。除了第五种类型的学生能真正完成MOOC的学习外，其他几种几乎都是学习MOOC的失败者。从学习者个体分析MOOC高退出率的原因，主要是学习者难以实现学习的自我调控，淹没在海量信息和复杂网络之中，难以适应不太正式的协作交流和陷入浅层次的学习。
3 MOOC支撑下的混合式教学的实践
如何利用MOOC优质的教学资源，并结合传统课堂面对面教学的优势开展混合式教学，是摆在高等教育工作者面前的课题。在MOOC环境支撑下，混合式教学的主流形式为翻转课堂，笔者对网页设计与制作课的PS章节开展混合式翻转课堂教学模式实践。基本思路是在MOOC环境中将网页设计与制作课由原来的“课内传授知识，课后完成作业”的教学过程彻底翻转过来，转变成图1所示模式，将传统课堂中知识的传授转移至课前在MOOC环境下完成，知识的内化则由原先课后做作业的活动转移至课堂中的学习活动。
基于MOOC实现基础知识与技能的线上学习 对学情、学习内容与学习目标进行分析的基础上，笔者在各个MOOC平台上查阅相关课程，最后选定慕课网Oeasy开设的“PS入门教程”作为学生自主学习的主要视频资源。该MOOC详细介绍了PS的基本工具、选择与变形以及调色等内容，学生可根据自身的学习习惯、学习能力和学习风格自定步调开展个性化学习。
同时，为弥补该MOOC平台上的课程内容针对性不强、系统性不够等问题，笔者录制开发一些微视频作为补充，如图层、滤镜等，并为学生设计“自主学习任务单”，包含学习指南、学习任务、问题设计、建构性学习资源、学习测试、学习档案和学习反思等内容，旨在帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标与方法，并提供相应的学习资源。通过“自主学习任务单&rdq
uo;，让每个学生按照自己的步骤学习，观看MOOC资源、微视频、PPT及素材等，通过与教师、同学在线交流等方式进行知识的学习，并进行针对性的课前练习，取得自主学习实效。
实施“MOOC学习效果测评+新任务驱动+多元评价”面对面的教学 “混合式教学”的实施，需要在课中开展高质量的线下学习活动，在课堂上实现师生面对面交流，学生汇报学习成果，教师引导、点评和答疑解惑，让学生成为学习的主角，形成新的认知结构。主要包括三个过程：MOOC学习效果测评与答疑，新任务驱动，多元评价。
1）MOOC学习效果测评与答疑。“混合式教学”的实施，要求学生课前在MOOC平台上根据“自主学习任务单”开展自主学习，如果能利用好，是增强课堂教学效果的助力剂。但也要避免有些学生不主动学习的情况，笔者设计了两个保障环节：一是要求学生将课前的针对性练习成果传到网络教学平台中；二是在课内通过随机抽查的方式进行作业展示、组间评价和教师点评。这样有利于教师掌握学生普遍存在的共性问题，开展补充性讲解；对于个性问题，进行个别有针对性的辅导，使得效果可测可控。
2）设计具有系统性和层次感的“驱动式”新教学任务。任务的设计是本教学模式取得成功的另一个关键因素。任务是课堂教学的“导火线”，是问题提出的具体表现。新任务的设计注意与MOOC教学案例的不同点和相似点，在知识结构上要有一定的连续性，难度要适中。让学生在真实“任务”的驱动下，由简到繁、由易到难，循序渐进地完成一系列“任务”。在完成“任务”的过程中，学生不断地获得成就感，得到清晰的思路与方法，充分调动学习积极性，培养分析问题、解决问题的能力。
3）建立多元的评价体系。评价是学生学习情况反馈的一种有效途径。传统的教学方式以教师为中心，以终结性评价为主要手段，无法如实对学生的学习过程进行评价，难以调动学生学习积极性，因此从评价的主体、方法和手段等方面入手构建多元立体评价体系。评价主体：由单一的教师评价，发展成“学生自评+同伴互评+教师评价”相结合的方式。评价方法：定性评价与定量评价相结合。评价手段：有机地将终结性评价与形成性评价结合起来。
每周笔者会安排学生进行作品展示，每次展示由不同学生进行，全体学生对其进行评价与反馈，对于提出有益反馈的学生给予加分奖励。
4 MOOC支撑下的混合式教学模式的优势
基于MOOC的大量在线学习视频，有利于培养学生的自主学习能力 在混合式教学模式中，借助MOOC的大量在线学习视频，能较好地避免传统课堂“一刀切、齐步走”情形，使不同层次的学生可以根据自身的学习习惯、学习能力和学习风格自定步调开展个性化学习，这对锻炼和培养学生的自主学习能力有重要作用。同时，利用移动设备使学生能在任何时间、任何地点开展MOOC学习，为学习者充分利用碎片化时间进行学习提供了便利。
线下深度互动机制，有利于开展个性化指导，培养协作意识 基于MOOC的混合式教学模式，将会释放出较多的课时，对于教师而言，是重复体力劳动的解放。教师与学生在剩下的课时里进行面对面的课堂互动讨论，教师将有机会了解每一个学生对已学视频知识的掌握情况，并及时进行纠正和指导，为学生答疑解惑。同时，师生之间、生生之间的多元互动机制对于深化师生关系、强化学生的协作意识有一定的积极作用。
通过展示与评价，有利于营造比、学、赶、帮的学习氛围 评价是学习者学习情况反馈的一种有效途径，也是学习者掌握自己学习情况，进一步激发学习动力和完善知识结构的重要方法。学生每完成一项任务，都会获得一定的成就感，这时举行展示环节，将极大提高学生的表达能力和训练其思考能力，对学生的作品进行评价和点拨，有利于完善学生的认知结构。
通过这样的平台，既能使学生较全面了解自己的学习水平，又有利于营造比、学、赶、帮的学习氛围，让学生在评价中学会自我评价、自我完善、相互督促、相互学习。
参考文献
[1]刘和海，李起斌.“中国式MOOC”概念探讨及平台优化策略研究：基于中文MOOC平台的调查分析[J].现代教育技术，2014（5）.
[2]蒋园园，徐飞飞.计算机混合式学习对传统课堂的颠倒研究：以颠倒课堂为例[J].软件导刊，2013（4）.
[3]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].电化教育研究，2004（3/4）.
