调查问卷显示：初中在校生产生“逆反心理”的主要原因有以下几个方面：
第一，过重的课业负担，太多的知识教学，裁减了的活动课程，忽略了的技能训练，使学生没有排遣压力的时间与空间。
第二，教师威信不高，给学生的印象是傲慢苛刻，过分严厉而不公平，那么，学生就会对老师反感，由于对老师的反感，故意不愿意学好这门课程。
第三，教师向家长“告状”，借助家长的“权威”来威慑学生，人为地造成师生对立。
第四，教师处事不够公平合理。学生认为教师不通情达理，偏心眼，于是对老师的教诲表现出反感，甚至拒绝接受，产生逆反情绪。
第五，教师采取强制措施，唯我独尊，伤害了学生的自尊心，师生之间就产生了不可调和的矛盾，报复心理引起的逆反心理。
第六，教师的要求经常不符合学生的实际。对学生的期望值过高，学生表现出不肯接受的不满情绪。
由此可见，教师处理问题不当是学生产生“逆反心里”痼疾的主要原因。因此，解决学生的“逆反心理”要有一定的策略。
首先，教师要尊重学生，特别是对学生的缺点和错误，要进行耐心细致的说服教育工作，做到循循善诱。
其次，要培养学生良好的读书习惯，让学生在阅读中占用大量的时间，汲取知识营养，增加知识总量，陶冶性情，培养情操。
再次，忽略学生的逆反心理，教会学生谈心、交流、听古典音乐的方法，让学生敞开心扉、缓解学习压力。
最后，是修正教育学生中的错误。
第一，必须建立良好的师生关系。教师热爱学生，对学生循循善诱是教育好学生的感情基础，更是做好教育工作的前提。
怎样才能建立良好的师生关系呢？
首先，关心学生、热爱学生。“只有爱孩子，才能教育好孩子。”尤其是对犯了错误的学生更要怀着“救救孩子”的紧迫感，对其倾注满腔热情。在教育学生的过程中，要始终与学生的心连在一起，动之以情，晓之以理，态度诚恳、亲切。不但要分担学生的欢乐和喜悦，更应该分担他们的伤心和痛苦，使思想工作情理交融，师生之间心理相通。这样，学生就会热爱、尊敬教师，自然喜欢老师所教的课程。
其次，爱护学生的自尊心，对学生进行正面引导教育，这是形成良好的师生关系所不可缺少的。有这样一位同学，因为叫一位老师的外号，老师找到他谈话时态度又很不端正，被学校纪律处分了。因此，他恨透了那位老师和学校，到了初三以后仍旧恶习不改，并且凡事都与班主任作对，弄得班主任很不顺心。后来这位班主任换了一种方法来试。在走访家庭和同学中得知这个学生的父母早已离异，各自结婚，孤独的他只好跟爷爷奶奶一起生活，不由自主地情绪很不稳定，做什么事都寻求刺激。针对此种情况，这位班主任特地写了一封情真意切的信给他当老板的爸爸。信当然没寄出去，也没封口，只叫学生自己去寄。当学生看了老师对他的评价和希望以后，慢慢地竟改掉了许多恶习，开始努力学习了。学生自己也意识到老师对他的重视和尊重，期中考试一下子进入了前八名，升学考试也顺利地考入了重点高中。
这个案例告诉我们：“只有低下级的需要得到满足时，才会有动力促使高一级的需要产生。”尊重是每个学生的需要，表扬和鼓励能激发学生的好胜心和求知欲；生硬的教育态度，呆板的教育方法，常常是造成学生逆反心理的重要原因。教师在给学生提出要求时，应该使学生明白是非曲直、价值取向。学生有了缺点错误，应正面说服教育，不要采取简单粗暴的办法，更不可将自己的主观好恶强加给学生。
第二，在教学中以目标激励法调动内在动因，促使学困生转化，消除“逆反心理”。
产生“逆反心理”的学生大多学习成绩较差，因此，要消除学生的“逆反心理”，必须提高学生的学习成绩。要提高学生的学习成绩，必须调动内在动因，而目标的确立就为学习提供了强大的动力。又因为，目标在未实现的时候，对人们的学习来说，是一种期望值。这种期待本身就是一种激励因素，它激励每一个学生为提高自己的学习成绩而努力奋斗。主要做法如下。
首先，确立赶超目标，明确竞争对手。
要求有“逆反心理”的学生明确自己在学习上的奋斗目标，并将它具体化。具体为在班内赶超某个同学，并在行动上处处以其为榜样，不断调整自己的学习方向。如有个叫巴奇的学生，学习很差，初二第一学期，他给自己确定了赶超对手，并将对手名字写在文具盒里，等期中、期末考试后，再看与这些同学的差距，超过一个便划去一个人的名字。一年之后，靠着这股韧劲，终于超过了班内所有自己的对手。学习成绩进步很快，思想水平也跟着提高，与老师“作对”的劲头自然就“消除”了。
其次，给自己制定不同阶段的“座右铭”，对照着进行约束。上面提到的巴奇，就是一个很好的例子。当他取得进步以后，总结道：“当我在学习上有些不用功时，我就记起了我的竞争目标，问自己：‘不用功，学习能超过他吗？’于是我又打起精神，更加刻苦地学习了。”
他给自己制定的不同的座右铭，通过口头口令组织自身的心理活动，获得了精神力量。后来这个同学不但不与老师“作对”了，在初三升学考试中还取得了好成绩，顺利地考进重点高中。
第三，教师要加强的自身的道德修养。
人民教师要有崇高的道德品质，良好的修养，处理学生中的问题要沉着、冷静、宽容。记得苏霍姆林斯基曾经说过：“有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。”教师除了自己加强道德修养外，还要教育学生加强道德修养，把正确的道德观念输入孩子的心田，使学生懂得老师的批评教育是善意的，是为自己好，并不是要整自己。这样师生之间的对立就会减少或者消除，教师的批评教育工作，就会像琴师弹琴一样，和谐地拨动着孩子的心弦，刺激他、安慰他、鼓励他，把他们引向幸福成长的大道。
总之，解决学生“逆反心理”的措施很多，教师要在教学中不断探索、研究、综合利用各种方法，消除逆反心理，提高教学成绩。
作者简介：王金良（1961-），男，汉族，大专，甘肃省庆阳市宁县新庄初中高级语文教师，先后获庆阳市、宁县模范教师、师德标兵，甘肃宁县 745203
