随着信息化和经济全球化的发展，各国之间的竞争越来越演变为教育的竞争、人才的竞争。教育作为国之大计，备受国家、社会、学者和人民的关注。本文把中国和英国的初等教育作为核心研究对象，从初等教育的理念和态度、学制和办学特点、教学模式三个方面对中英两国初等教育进行了对比，旨在发现中国初等教育的不足，借鉴英国初等教育优点，从而得出一些促进我国初等教育的改革与发展的建议，做到取长补短。
一、理念和态度不同
1.教育理念不同
由于完全不同的文化背景，两国的初等教育理念也有着极大的不同，主要体现在以下几个方面。首先，中国初等教育重视输入式授课，重在对学生“规范性”和“制度性”的培养，而英国则重视学生的动手能力和实践中的创造性思维，着眼于“人性化”和“创造性”的开发。相比之下，中国的学生基础知识更扎实，但是也造成了中国学生的畏惧心理，创造能力较差的缺点。其次，中国的学生在应试教育的环境下，从小课业压力就大，这塑造了很好的记忆能力和数理基础。而英国的初等教育更多是启发式的学习，利用情景教学，要求学生去思考、参与、动手和合作。第三，中国的教育理念似乎都在强调“精英教育”和“应试模式”，忽略了个性差异和创新能力，团队意识也不强。而英国的初等教育更注重学生的全面发展和自主意识，旨在帮助学生尽量发展个人才能并将这些才能加以培训，进而贡献社会。
2.对学生基础的态度不同
中国学生的课业压力很大，在中考及高考指挥棒的影响和老师的严格要求下，他们的数理和运算基础很扎实。比如他们的数学课堂则重视基础知识与基本技能的反复记忆、训练和应用，学生是接受知识的容器，数学不是思维的体操，而是可操练的学科。而在英国却截然相反，每个学生都被认为是有不同思维和能力的个体，他们学习是轻松自由的，对基础知识和数理运算能力的要求也不高，比如他们的数学课堂是学生思维活动的场所，而不是听讲、记忆及操练。
二、学制和办学特点不同
1.学制不同
中国实施初等教育的学校是小学，但是它的阶段性很模糊，大多分为学前班和入学班。全日制小学学制有5年和6年两种，儿童6-7岁入学，入学后就要以学习为主并承受一定的课业压力，课程的难度也较大，不太注重学生的能力和潜力的发展。英国实施初等教育的学校也是小学。小学又分为两个阶段：第一个阶段是幼儿园，招收3-4岁的儿童，学制两年，以玩为主，在玩的过程中培养学生的动手、动脑和适应能力。第二个阶段的学习内容还是充满趣味性，课后几乎没有作业，学生也没有课业压力，相当于我国的1-3年级。第三个阶段是3-6年级，课程内容的难度有所增加，但科目并不是很多，数学、英语和科学是核心课程。
2.办学特点不同
中国已经普及小学六年制义务教育，也就是说学生可免费接受初等教育，学校大都是公立学校，管理相对严格，家长从一入学就十分重视孩子的学习成绩。并且为了进入好的中学读书，学生很有必要取得好的小学成绩，因此从开始课业压力就较大。英国的办学则具有以下几个特点。首先，开放性强。表现在：学校分私立，公立和教会三种，且差别很小;对外交流密切频繁，且形式和对象多样。其次，自由程度高。表现在：学校有很大的自主权，不受教学大纲条条框框的限制，可根据实际情况和家长等的建议确定课程;学生也有很大的自由度，比如带玩具、宠物、小发明等到学校。第三，注重团队合作精神，经常组织集体讨论和团队比赛等集体性活动。
三、教学模式不同
1.上课时间不同
中国小学上课时间一般为上午8点到11点半，下午2点到5点，每节课时间为40分钟，学生中午可以回家，也可以在学校就餐。而英国小学上课时间为上午9点到下午3点，每节课时间为25-30分钟，中午不回家，在学校就餐或自备午餐。
2.授课方式、教室环境和气氛不同
中国的授课方式是班级固定，座位固定，上课以讲授为主，讨论较少。而在英国没有固定座位，以讨论为主，学生围坐在大圆桌旁的地板上，上课不需要教材，学生参与时间达一半以上。此外，中国的教室环境我们都有所了解，一般挂着学术名人的画像和名言或班级目标等。而英国教室各处都贴满或者悬挂着五彩缤纷的图片、学习资料、图案以及各种模具，这为学生最大限度地提供了培养发散思维的环境，鼓励学生自己动手创造。至于课堂气氛，中国学生有问题要先举手，得到老师同意后才能提问。讨论很少，气氛不活跃，很多学生都不能参与其中，也不能及时解决自己的问题。而英国学生可以随时打断老师的讲话，直接起立提出自己的问题。课堂讨论很多，气氛十分轻松活跃，师生都参与其中。
3.班级规模不同
中国一个班大约要有50人左右，甚至更多，课堂上学生必须遵守纪律，不准交谈、随意走动等。教室分一般教室和实验室两种，老师的讲台在最前方，还会有讲台。而英国一般是小班教学，一个班大约有25人左右，学生在课堂上比较随意。教室分上课室、讨论室、实验室等等，老师的讲台会在学生中间。
4.课外活动内容不同
中国的大多数家长和教育机构并不以孩子的兴趣为前提，而是要求孩子必须习得某种技能，学生很少有快乐的童年。英国则截然不同，无论是家庭教育、课外教育，还是学校教育都以学生的兴趣为前提让学生自主选择。
5.评价方式不同
我国在教学过程中多是统一标准，作业统一要求，考试统一难度，评价方法一般都根据教学大纲统一考试，但是不管成绩如何都不留级，6年结束教育。英国同样是考试大国，但考试题目相对灵活，并且更侧重于开放式的主观题型，很少会给出应该怎样不应该怎样的结论，并且每门科目都有自己的具体标准，且如果不及格就要留级重修。
四、改进建议
英国是一个思想开放程度超越我国的国家，在初等教育方面有很多值得我们学习和借鉴的地方。经过分析英国初教的优点并结合我国的实际，本文提出如下几点改进建议。第一，逐渐改变输入式授课方式，要注重学生的“人性化”和“创造性”思维，培养其实践动手能力。第二，初等教育的对象毕竟是小孩子，要尽量减轻他们的课程难度和课业压力，注重学生的全面发展和个性化发展，给他们一个美好的童年。第三，多进行课堂讨论和师生互动，拉近师生之间的距离，创建轻松、自由的课堂氛围，使师生都参与其中。第四，要做到第三点首先要保证班级人数不能过多，因此应注意缩小班级规模，增加资金投入，扩大师资，降低师生比率，提高初等教育的质量。第五，改进考试评价制度。注重能力测试，而不是记忆性知识点的考核。采用灵活多样的考试形式，如书面考试、操作性测试、辩论、课题研究等等。
总结
英国初等教育是以构建主义理论为基础的，他们以学生自主学习、自发学习、兴趣学习为中心，明显优于我国的讲解、演示、知识灌输等教学手段。但是我们也不能一味照搬他们的教育模式，而应该将这些优点与结合我国的实际情况相结合，做到取长补短，使我国的初等教育得以改进和发展。
作者：赵朝 来源：金田 2016年5期
