一、研究背景
“高中太忙，大学课不多，怎么打发时间成了问题”；“上课听了就来不及记笔记，记了就来不及听课”；“实验课老师不做任何指导，让我们自己看书，自己做，无从下手，很失败”；英语课上“憋足了勇气，还是不敢开口讲话”类似于这样的问题，许多大一新生不知该如何是好，在学校流传着一种说法，把犯这些毛病的现象叫得了“大一新生综合症”。
“大学新生综合症”，表面上看是个人适应能力的问题，而深层次的原因则是大学与中学的教育如何衔接的问题。［１］大学新生不适应问题，目前在我国各大院校都有不同程度的反映。每年各高校都有许多新生适应不了大学教学而招致学业的失败，补考和留级的学生在新生中占绝对学的比例。对这个问题的研究和探索，不仅对全社会的中学教育和中学生（包括家长）的升学准备具有重要的意义，而且对我们大学的各个教师，教育管理者具有重要的参考价值。
二、中等教育与高等教育衔接中存在的主要问题
1.部分中学为学生进大学做好适当的准备的意识不强
首先，在学习能力培养方面没有做好准备。在终生学习和学习化社会的背景下，中学教学理应不仅要传授给学生一定的基础知识，还要的是培养学生一定的自学能力、思考问题、解决问题的能力。大学的教学目标应该在中学生一定的自学能力、思考问题和解决问题能力的基础上，着重培养学生的探究问题的能力。中学教育目标的实现是大学教学目标实行的基础与保证，大学教学目标是中学教学目标基础上的飞跃，前一阶段的教学目标的完成质量直接影响到后一阶段的教学目标的完成。同样，依据中学的生理、心理特征和维果茨基德“最近发展区理论”，中学教学，尤其是高中后期阶段，应着力培养学生自学能力、思考问题、解决问题的能力，而不是强化、训练学生业已形成的记忆、认知等能力。
其次，在学生尽早接触大学内容方面。在我国，中学长期实行统一的班级教学，整齐划一、千人一面，培养标准件，让学生削足适履，来适应统一的教材、统一的教法。无视学生兴趣和个性特长的发展。
大学比较注重学生全面能力的培养，尤其是自学能力和某个领域的自我探索的能力。“无论是学生学习方法的欠缺，还是基础文明修养的缺失，大学期间需要花大力气补课的，往往是基础教育欠下的账。”［２］所以，尽管大学每年都对新生进行入学教育，但每年都会出现学生不能适应大学生活而退学的事情。正如一位教育专家所言“大学具有二传手的功能，最终培养出的毕业生质量如何，与中学第一手球打得怎么样有很大关系”。［３］
2.中学和大学教材内容的重复或空缺引起的不适应
科教兴国战略的实施，高中教育发展迅猛，加上大学连续几年的扩招，大学教育已经从“象牙塔式”的精英教育迈向了大众化阶段。大学新生来源各不相同，基础也是参差不齐。而进了大学后，英语课还得与所有的同学一起上；政治课的老师讲授的内容与中学没什么两样，还不如中学老师讲得精彩；计算机还得从基础学起。
中学和大学教学内容的重复和空缺，造成的部分学生对大学学习没有太多的鲜新感，部分学生因基础太差失去了学习信心。
3.大学没有为新生的顺利过渡营造一个良好的环境
由于中学教学和大学教学在教学目标、教学内容、教学方法、评价体系等方面存在显著的差异，高校如果在新生入学前作适当的引导，入学后再进行一定的辅导，新生的顺利过渡就有了一个很好的平台。
大部分学生在入学前对大学的理解都停留在美好的想象阶段，他们认为大学生活是美好而自由，是他们梦寐以求的一块乐土；也有部分学生从居住在附近的学生口中了解到“大学空余时间多，师生关系冷漠”诸如此类的话语。在我访谈的学校中，没有一所学校开设大学生学习方法辅导课来具体指导学生如何选课、如何讨论、如何自学、如何使用图书馆。一位同学如是说，“进校后，系主任介绍了我们专业的一些情况，辅导员介绍比较细一点，怎么生活，心理上有问题到何处去咨询。具体的学法指导不多，都是些套话。”部分大学教师长期在高校工作，上课就推行他的“快、精、少”的教学方法，不给学生一个过渡期。
三、改善中学教育和大学教育衔接的方式
1.改革高考选拔制度，引导中学实施素质教育、促进高等教育事业的发展
我国高考制度自1977年恢复以来，为高校、为社会选拔了大批英才，推动了社会的进步和发展。严格的统一选拔考试，在精英教育阶段高等教育大众化初期是完全必要和不可避免的。从历史看，严格而统一的考试是确保公平合理选拔人才和确保人才质量所需要的。至今，在如何选拔优秀学生问题上我们还没有找到一种比高考制度更为科学的手段。然而，大规模的选拔性统一考试是一把锋利的“双刃剑”，其存在的弊端也给中学教育、高等教育带来了一系列问题。作为大学和中学的桥梁，高考既影响高等教育的质量，又是中小学教育的导向，可谓牵一发而动全身。只有改革高考制度，才可以有效地促进中学实施素质教育，更有利于我国高等教育的发展。中学中有这样一种意见，即“高考制度不改变，中学教育就改变不了”。为此，改革高考内容、高考科目和录取方式就成为改善中学和大学教育衔接方式的重中之重，必须扬长避短，最大限度地发挥高考制度的积极导向功能。
惟其如此，才能从根本上纠正目前中学教育中重知识轻能力的偏向，使得中学生掌握合理的知识和能力，同时又能为大学输送合格的人才，从而使高考指挥棒的运作回到正确的轨道上来。
2.中学和大学进行制度化的、长期的合作，促进高中与大学的相互理解
目前，在我国，中学教育和大学教育都在进行各自的改革，但是，对改革的思想观念、教学内容、教育体系等多方面还没形成共识，相互沟通还远远不够，“大一新生综合症”正是中学和大学缺乏相互沟通和理解的结果。为了改进这种状况，增进双方的相互理解，可以举办定期的“合作协商会”，让中学和大学的有关人士聚集一堂，相互交换有关中学教育的实际情况与最近的改革状况、高等教育的改革状况等，加深相互之间的理解。
大学派遣教师到高中进行学术讲座，高中生能接触到大学的知识，打开了中学生对学术之趣味性的眼界，增加其后的学习动力；高中教师定期到大学为学生补课，参加大学举行的各种培训，了解大学的发展动向，回到中学后，能更好地培养大学所需要的学生。清华大学和附属中学合作、棠湖中学和名牌大学合作，为中学和大学之间相互沟通协作，解决大学新生不适应的问题提供了一个很好的思路。
3.改革中学统一教学模式，实行分段教学，使部分有能力接受大学教育的中学生尽早体验大学学习内容和学习方法。
随着义务教育的普及和我国高等教育大众化进一步发展，高中的多样化将进一步明显，部分学生高中毕业后将直接就业，而能够进入大学的高中生比例将进一步提高，据统计，南京部分重点高中学生本科升学率达90%以上，因此，部分高中实施分段教学完全可能。即可以在高中前两年学习基础知识，最后一年进行大学预科性质的教育。
中学实施大学预科教育这在欧洲已实施多年，在二战前的一段时间里，英国和德国的称为大学的高等学校和法国的“大学校”，都是招收在具有大学预科性质的中学毕业生。这类学校在英国称为公学第六学级，在德国称为文立中学。学生在这种预科性质的中学里学习的内容包括大学基础理论课程，学习年限为两年。二战后，随着高等学校人数的增加，英德法等国不仅仅从这些大学预科中学录取新生，其他中学的学生也可报考大学。但是，中学承担部分大学基础课程的教育制度并没有改变。
根据我国目前高中三年学制状况，可以探索在高中阶段实施2+1分段教学。前两年统一实施作为一名高中生应该具备的知识和能力的教育。最后一年，可依据学生的兴趣和能力，并结合适当的考核，让部分有能力和兴趣接受高等教育的学生进入大学预科班学习，其他部分学生可直接就业或进入职业技能班学习。大学预科班教学可聘请部分大学教师到高中进行学术讲座，或指导学生开展探索性的研究性学习，让高中生尽早接触到大学的最新研究成果。
4.根据大学新生的学习基础和经历的多样化特征，实施大学分层教学，加强新生入学指导，并引入本科生管理导师制，努力将其顺利纳入大学教育中。
随着招生制度的改革和招生规模的扩大，学生生源分布广，水平参差不齐，原有的教学模式难以适应学生的发展要求。大学应适时地充实入学指导，如在新生刚进入大学时的过渡阶段，可开设学习方法指导课，可就大学的学习方法，如图书和参考文献使用方法、讨论法、表达技巧、交际方法、提出和架设问题的方法、论文写作方法等，从方法论的角度予以指导，使学生顺利地过渡到自主选择、自发学习为前提的大学教育。
大学生毕业后，大部分学生将成为职业工作者，大学在其接受新生后，开展细致的选科咨询和选科指导是很有必要的。因为学生的就业情况反过来已影响高等学校的办学声誉和效率。因此，为了避免新生入学后对选课的迷茫和盲从，高校可在大一引入研究生教育中的导师制、或设置专门的选课咨询机构对新生进行指导，帮助新生科学的制定学习和培养计划。据知，北方交通大学，南京大学已经开始实施新生分层教学，并得到了学生的欢迎。
参考文献：
［１］大学生出现“大一新生综合症”.东方网.中国教育和科研计算机网.
［２］［３］注重大学和中学教育对接.中青在线.中国教育和科研计算机网.
来源：考试周刊 2008年9期
作者：吴爱琴
